识字是阅读与写作的基础，识字量的多少与阅读写作的质和量密切相关。新课程要求低段的识字量达到1800个，分散到每课都是二十多个，识字量这么大，而学生年龄又小，有意注意持续时间短，如何提高学生的识字能力，特别是完成小学低段教学目标，是所有教低段的教师们思考和探讨的问题。
一．抓课堂教学，培养兴趣，提高能力
课堂教学是识字教学的主渠道，如何利用短短的四十分钟时间，完成教学目标，又让学生学得轻松、愉快呢?低段孩子好表现自己，会积极主动地识记课文中的生字，争当小老师。我就利用儿童心理特点，培养兴趣，提高识字的能力。
1、采用直观手段识字。心理学告诉我们，动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”。针对这一现象，识字教学时，我尝试用多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。
2、“猜字谜”识字。“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”：对于“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”；此外，还有两人在土上（坐）；一个人累了，靠在树边休息（休）；竹子长得比天高（笑）等。
3、利用贴商标的方法识字。把各种实物（或图片）摆放在讲台上，在黑板上粘贴好打乱的相对应实物（或图片）的音节或卡片。请学生上台，从黑板上取下会读的音节或词语卡片，将它粘贴在相对应的物品（或图片）上。学生举起粘贴好商标的实物，大声朗读，最后全班评议。利用生活中常见的文具、水果、蔬菜等实物（或图片）进行教学，会大大提高了学生的学习兴趣。
4、“我是火眼金睛”。准备孙悟空的图片以及有关的一些卡片，再出示一些形近字的卡片，引导学生“在这些字中藏着一个小错误，比一比谁的眼睛最亮，能把问题找出来”，学生的积极性十分高涨。
5、动作表演——“演”中学。在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习《司马光》中的“砸、破、使劲”等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。
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二．联系课内外，拓宽空间，增长知识
课标提出“建设开放而有活力的语文课程”，这就意味着教师不仅仅“用教材教”，还要积极开发语文课程资源。语文的外延与生活的外延相等。作为低段的学生不仅仅在书本中识字，还要在生活中、实践中识字。大街上、商场中，还有图书馆，随处都可以成为识字的舞台。鼓励学生多渠道识字，开展“比一比，谁认的字多”等活动，让学生说一说自己最近又认识了什么字，是怎样认识的，搭建起交流和展示的平台，让其享受成功的喜悦，从而更加积极主动地投入到新的学习之中。如此一来，不但识字量大大增加，而且眼界也日渐开阔。
1、环境识字。学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力。正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点。所以要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。如：学校，为孩子识字提供了良好的条件，宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材；家庭，是孩子最熟悉的生活环境，家庭中的日用品、装饰品、玩具等物品的包装、商标、说明书，电视节目，课外书，挂历等也是识字的好教材；孩子游公园、进商场、逛市场、看电影等社会活动中见到的标语、广告、门牌、商标等，正是识字的大课堂。自由阅读，引导孩子和阅读成为孩子生活的一部分，以及早达到将遇良才的识字目标。
2、联想识字。在识字过程中，通过分析字的音、形、义，引导学生找出这三者之间的联系点并展开联想，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习加以巩固。这样，每当学生学习新字时，很自然地就会在脑海中闪现出已学或见过的形近字、同音字，从而对新字字形加深识记，能更准确地区别运用。
3、集中识字。集中识字直接承继蒙学识字教育的经验，旨在通过一二年级快速大量识字，使学生尽早做到能大量阅读，来解决识汉字和学汉语的矛盾。在识字中，基本字带字是最主要的识字方法。如，由基本字“青”，带出“清、蜻、情、晴、请、睛”；由基本字“方”带出“房、访、放”。这里的基本字，是指在字形相近的一组字中共同含有的能够独立成字的构字部件。而带出的字，多为形声字。由于在一组字中形、音、义有一定联系，易学易记易掌握。此外，基本字带字还采用部首带字的形式。如“氵”带出“河、滴、洗、游”；“穴”带出“空、窗、穿”。基本字组合成新字，如“禾──火──秋”“门──口──问”。因此，在教室文化设计时，我设置“串串香”栏目，把相同偏旁的字做成生字串，增强学生集中识字的意识。
识字教学是低段教学的重点，让学生从小积累语言，养成良好的学习习惯，为今后乃至终身的学习奠基，所以我们必须根据学生年龄特征，贯彻新课程理念，联系课内外，沟通校内外，拓学习空间，增加语文实践机会，让学生的语文素养得以真正的提高。
论文作者:冯先志
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第3期（上）
论文发表时间:2017/6/7
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