“新”指“创新”，“实”指“真实”，两者初看似矛盾，实则不然：“新”是指在写作的体裁形式上、写作角度上等；“实”是指在写作的内容及作者表达的情感上。
一、作文教学求创新
1.形式创新。作文教学实现从“封闭”转向“开放”，作文形式就要丰富多样。
首先，教师指导学生作文教学法的课堂形式要丰富多彩。以往的作文课教学，教师“生动”地讲，学生“空洞”地想，之后就是学生“自动”地写，许多教师把这种“自动化”误等于学生的“能动性”。其实不然，这种形式的教学只能束缚学生的写作思维发展，让学生感觉无内容可写。要想真正帮助学生开放作文写作思维，教师就要多设计些开放性作文教学课，如高谈阔论的演讲课、生活见闻的交流课、读书体会汇报课、读读议议评价课、说说写写表达课等等，帮助学生丰富写作内容，激活学生的写作思维，进而帮助学生组织提练写作素材。
其次，鼓励学生作文形式多样化。一个主题，一种情感，不一定只能用一种结构类型（体裁）的作文形式表达出来。在和学生一起读课外文章《枯叶蝴蝶》时，学生对枯叶蝴蝶的美丽伪装有很多感触：伪装有恶意的，也有善意的。我鼓励学生将自己心中对“伪装”的认识用文字表达出来，未作文章形式的束缚。结果学生思维活跃，写出了《读〈枯叶蝴蝶〉有感》、《我对“伪装”的认识》、《由此，我联想到了……》、《一件有关伪装的事件》等等不同类型体裁的文章。并且学生写出了自己的真切感受与认识，他们的写作能力也得以训练。
2.思维创新。思维上的求异、求变、求新、求活，才会使表达内容变得丰满。如果没有创新的思维，那么表达就会单调无色，那么谈写作创新就变得空洞，最终学生的作文只有“外表华丽”无可欣赏内容。
我认为思维的创新表现在写作上，可以求变、求新。一此文质兼美的名篇，不仅蕴含着丰富的思想感情，而且有着生动恰当的表达方式。我们可以帮助学生在欣赏美文的过程中，通过借鉴、迁移，逐步将作者的思想、情感、语言、写作表达形式等内化为学生自己的语文素养。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如“借内容”：从教材思想内容入手，引导学生联系自己的生活体验，写一写发生在自己身上或身边类似的事情，写出自己的真情实感；借形式，从一篇美文的写作顺序、结构框架及表达方式等方面入手，引导学生进行仿写练习，从而提高学生组织写作素材的能力；借词语，从美文丰富多彩的语汇入手，引导学生进行语汇归类，运用一类或一组词语进行创造性的写句、写段练习……
任何创新都是有条件的：“自由”是创造的“酵母”，教师要努力为学生营造自由、宽松、和谐、相互尊重的氛围；“想象”是创造的“翅膀”，教师要设法激发学生想象，鼓励学生大胆创作。教师不能包揽课堂、独霸课堂，要把时间还给学生，让学生的思维自由驰骋，写出他们自己迫切想要表达的真实情感。
二、作文教学求真实
1.内容真实。创作有虚构，但对于小学生的习作内容来讲，还是真实了更有利于学生作文水平的提高，真实才是小学生作文的第一生命。看学生的作文：照搬不误、东拼西凑、胡编乱造、改头换面的现象应有尽有。有句话说得好：“语文学习的外延与生活的外延是相等的。”有多少不同的脑袋就应该有着多少不同的“精神套路”、“思维模式”和自己的“话语示范”。因此，我们要指导学生处处留心，抓住时机，自觉地记录自己亲身实践中所发生的事件。它是对学生的写作水平自我提高的负责。试想，照搬照抄，连最起码的“自我真实”都做不到，又如何力求创新，何来发展，语文的人文性又体现哪里了呢？只有立足于“真实自我”，作文中才有内容可写，反之，学生永远也“写”不出点儿什么。
在我的教学实践中，曾有位学生在《我发现了……》习作中写道：“我突然发现柳树为什么会有瘤子呢？第二天上完自然课，我知道了……”看了这篇作文使我感到困惑：怎么这么巧，第二天就上自然课，又赶上学的是这一知识呢？——显然，他的这篇作文写的不是通过自己亲身实践“发现”的。我告诉他：“你的这篇作文，使我知道了柳树为什么有瘤子的知识，如果你能在自己的经历中有所发现写一些自己亲身实践，我将更加欣赏你。”后来他重新写了一篇，我表扬了他，帮他从真实中找到了自我。叶圣陶先生曾说：“文章必须从真实生活里产生出来”“有了充实的生活才有好文章”。教师要指导学生树立“大语文”观，要引导学生在大环境中认识生活、体验生活、学习语言、运用语言，生活有多广阔，作文教学的天地就应当有多广阔。
2.情感真实。古往今来，凡是脍炙人口，能够感动人的作品，大多是真情实感的自然流露而非应酬之作，而那些应试之作大抵平庸的居多，写得好的极少。这种真实情感应来自于学生创作的灵感，而灵感往往在瞬间的感受中产生。因此，作文教学不应限于“布置——指导——写作”简单的程式中，而应帮助学生善于抓住瞬间的感受。
在我的教学实践中，曾有《向往奥运》一课，学生学完后激情未减，我借以鼓励学生写作。学生有了灵感，产生了创作愿望，一篇篇情感真挚的文章从学生手中产生。《地震中的父与子》教学完成后，“父亲”的不顾惜自己的生命救儿子的执着，以及“儿子”在危难之际还能先想到同学的事迹，依然感动着我班的学生。在这种感情郁积时刻不正是学生要表达的时机吗？于是，我指导学生将心中所想通过作文的形式写了出来……就这样，《爸爸我想对你说》《爸爸，我错了》《我不再惹您生气了》一篇篇情感真挚的作文诞生了。有不少学生的作品在校园广播站进行广播。学生的情感得以表达，写作能力得以训练，更使学生受到了情感教育。
论文作者:方翠萍
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年6月总第231期
论文发表时间:2017/6/6
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