校长是学校的管理者，校长的使命就是要对学校全面负责。一个好校长就是一所好学校，有什么样的校长就有什么样的学校，足以见得校长与学校发展息息相关。
一、话题一：“校长的使命”
学校中的“人”是学生、教师、家长。学校教育要兼顾统整三位于一体，让校园中的所有人都能够在精神上找到一种生长感，成为贝小教育所追求的内涵所在。只有关注到“人”发展的完整需求并提供一个完整的生态，才能真正让校园里每一个人拥有触及心灵的幸福感。
带着对学校中“人”的思考与理解，我将贝小的办学理念确定为——“人在学校正中央”。即学校一切教育教学都要基于“学生、教师、家长”的共同价值需求，都要统整兼顾人的“身心·情感、智识·德行”等同步发展的完整需求，都要基于每个人“为了让明天更好今天必须好”的现实发展需求，基于校园中所有人精神价值观引领下的“创造幸福·完整的教育生活”。带着这样的理解和思考，开始了贝小发展阶段的新征程。
二、话题之二：办学的实践
教育，是“做”的哲学。我们围绕“寻找学校发展的路径”、“锻造学校变革的力量”以及“建构学校育人的生态”开始了全方位的办学实践。寻找学校发展的路径——向专业领域的制高点学习两年多近三十所全国优质名校的观摩考察让我们对高品质教育的内涵有了深刻的理解，梳理提炼出全国优质名校的共同基因。学校的课程开发与建设为零散状和碎片化，无法系统指向学生的全面发展与个性化成长。因此，须将“锻造学校变革的核心力量——教师”与“建构学校育人的生态——课程”予以同步进行。
三、锻造学校变革的核心力量——教师
学校进行了民主化的组织变革：建立了“级部管理制度”并以民主推荐产生八位级部主任全面负责各级部日常的教育教学工作；建立学校领导班子成员每人历时两周的“执行校长”工作制度；建立由包括学校体育、音乐、美术等学科教师在内的2A班主任制，和原有的班主任共同形成基于学生成长需求的教师团队。
学校逐渐将对教师个人的评价考核转向了能够更好促进教师之间合作与认同的级部考核，使学校行政从面向近八十位教师的管理转向了面向八位级部主任、每位级部主任面向十位教师之间的沟通。每周一上午的“校长有约”又成为学校每位教师随时和校领导沟通交流的空间。
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近五年共组织教师外出参加全国基础教育改革等专项会议四十余次，全校教师培训先后共计三百余人次。全国小语专家崔峦、英语专家丁洁、全国名校长高万祥、张人利、王建宗、周斌、窦桂梅、郑瑞芳以及全国特级教师王文丽、刘德武、李嘉骏等均成为贝小教师亲临见面的一份荣幸。
“学校应当成为书籍的王国。教书人，一定首先是读书人！”高万祥校长如此振聋发聩的声音不断在贝小教师心中回响。为今年年初，我们又围绕“教育基础知识、学科专业知识、经典修身知识”等项目帮助每位教师建立了更适合于他自己的《教师阅读地图》。
四、建构学校育人的生态——课程
“幸福小镇”课程：学校打破教学班级界限，开设了三至六年级混龄走班、自主选择25个不同主题的体验课程并每学期进行更换调整的“幸福小镇”课程。教师让学生自己成为课程的设计者和实施者，产生更多的交往合作、实践和属于孩子自己的创造。
“七彩童心园”课程：主要以孩子们生活中最熟悉的事物作为每学期的一个主题，从语文课上讲故事、数学课上做测量、英语课上学习异国文化、美术课上画一画、科学课上做一做、音乐课上唱和跳等，建构起儿童哲学观下所感知的社会和生活。
“青鸟游学园”课程：针对学生不同成长阶段的教育重点，设计开发不同的实践活动教育主题，努力让“教科书曾经是学生的世界”转变为“世界是学生的教科书”，让孩子们充分地体验，在认识生活与世界中很好地认知自我。
“阳光律动吧”课程：每天有沙锤操、呼啦圈操、足球操、跆拳道操、搏击操等丰富的师生自编操在各年级普及。长短绳、篮球、乒乓球、跳跳球、软式排球等每天一个活动项目，让“流汗、有趣、秩序、技能”成为贝小每个孩子每天的自然状态。
“幸福阅读吧”课程：低年级的绘本故事、中年级的主题阅读以及高年级的群文阅读让师生、生生以及家长在书的世界中感受美好，让校园里的成长元素和所产生的影响丰富、饱满。
“快乐成长吧”课程：在“努力让贝小的每一位家长成为全校所有孩子的家长”育人理念引领下，许多家长带着课程以走班的方式进入到了校园和课堂：绘本故事课、布贴课以及安全自护课等等，家校互动共牵手、陪伴孩子共成长，让学校教育有了温度。
基于“校长使命”以及所进行的办学实践，以“民主中追求卓越的管理文化、自主中成就专业的教师文化、从儿童出发的学生文化、体验中涵养品格的课程文化、润泽生命的特色文化”等九大行动为载体，努力探索学校教育赋予孩子生命“幸福，完整”成长的样态与可能，让校园里的生命力更加旺盛，让所有人的情感更加丰满——这应当就是贝小人所追求的教育理想。
论文作者:王晓红
论文发表刊物:《教育学》2018年9月总第152期
论文发表时间:2018/9/30
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