新疆兵团第四师72团中学 835811
摘 要：在新的教学理念下，生活化教学成为主流趋势，已广泛应用至各个教育阶段的多科教学中。初中生物教学也面临着严峻挑战，实现生活化教学成为广大教师所关注的热点课题。笔者以自身多年的教学经验为切入点，针对初中生活怎么实施生活化教学作管窥，并制定部分科学有效的策略。
关键词：初中生物 生活化 教学策略
生物作为一门自然科学类科目，不少生物知识都来自于实际生活，生活中又有着大量的生物现象，这表明生物与生活是紧密相连、不可分割的，实施生活化教学更是势在必行。在初中生物课程教学中，教师需认识到生活化教学的必要性，尽量结合生活化现象讲授理论知识和操作实验，让课堂散发浓郁的生活化气息，有助于学生学习、理解和应用生物知识。
一、实时引入生活化实例，吸引学生积极参与学习
初中生以感性思维为主，对形象具体的事物易于理解和印象较深，他们在小学阶段已经初步接触一些生物学现象，对生物知识产生一定的感性认知，还拥有一定的社会阅历和生活经验。在初中生物课堂教学中为实现生活化，教师首先需做好学情分析工作，结合具体教学内容与目标，深入发掘教材中生活化资源，从学生的生活经验和知识背景出发，适时引入生活化实例，与教学内容巧妙的联系在一起。利用生活化实例可以有效吸引学生的注意力，使其积极参与到新知识的探索中，并指明学习方向。
比如，在展开《生物与环境的关系》教学时，教师运用生活中的小麦种植引入新课：影响小麦产量因素有多个，那么生物因素有哪些？非生物因素呢？为什么要给小麦施肥、干旱时灌溉？通过这些生活化实例吸引学生积极参与到学习活动中，主动思考生态因素对生物的影响。接着，要求学生列举一些生活周边生态环境影响生物的例子，他们将会想到：树木向光处比背光处枝叶繁茂；仙人掌在干旱缺水的沙漠环境中生长，茎变为肉质储存大量水分、叶变为刺状减少水分的散失等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆然后，教师设置生活化练习题：我国从东到西森林覆盖率逐渐减少，起主要作用的非生物因素是什么？鱼必须生活在水里，离开水一段时间会死亡，对此最恰当的解释是什么？这样学生将会对新知识产生浓厚地学习兴趣，自觉研究生物与环境的关系。
二、精心设计生活化问题，引导启发学生主动思考
由于日常生活中存在着大量的生物现象和生物学知识，在初中生物教学过程中，教师应该把教学内容和学生的实际生活融会贯通，在课堂上营造生活化情境，结合生活实例引入生物学问题，将生物知识与问题回归至矛盾冲突、活动情境与生活原型中，引导启发他们主动思考、自主学习。因此，初中生物教师需精心设计一系列生活化问题展开教学，以对生活实例的感知为依托，让学生融入到生活情境中，使其对课堂问题产生强烈地探究欲望和兴趣，自主思考和质疑，猜想问题的可能性，最终顺利解答。
三、进行生活化实验探究，培养学生科学思维意识
实验属于初中生物教学的重要构成部分，是对理论知识的验证和还原，在生活化教学下，教师可组织学生进行生活化实验探究，使其在生活情境中探索生物知识的奥秘、营造良好的互动交流氛围。为此，初中生物教师要筛选一些生活化实验，让学生以生活体验为基础展开合作探究与小组探讨，鼓励他们亲自动手操作、提出个人观点与看法。并对学生的探究结果给予激励性评价，及时指导和解疑释惑，丰富他们的生活体验与感性认识，增强交流能力、合作意识、动手能力及问题分析与解决能力。
例如，在学习《调查周边环境中的生物》过程中，教师谈话导入：生活中常见的生物有哪些？有多少种？分别叫什么名字？有哪几类？据此设计“小小科学家”的生活化实验调查活动。先指导学生掌握调查方法，明确调查对象：校园中的花、草、树、木、鸟、虫等，把他们分成6人小组，选出组长，讨论怎样调查校园生物，探讨调查校园生物的方案及调查路线和注意事项等，并汇报。之后，教师带领学生来到校园，在组长组织下按照本组的路线进行调查和记录，认真收集材料，以安全为前提不破坏生物的生活环境、不伤害动植物；将不知名的生物特征做简单描述；特别关注一些小生物，像如树皮上蚂蚁、草丛中的小虫和天空中的小鸟等。如此，学生在生活调查中了解生物的生活环境，强化他们热爱和保护大自然的思想情感与科学意识。
四、总结
总而言之，在初中生物教学实践中，生活化教学模式可以使课堂回归至原始状态，教师要善于发现教材中的生活化元素和生活中的生物现象，将两者巧妙地结合在一起，降低知识的理解难度，全力提高学生的生物素养。
参考文献
[1]汪炜 新课改中初中生物生活化教学有效开展[J].新课程（下），2018，（01）：66。
[2]张欣宇 构建初中生物生活化课堂的教学实践研究[J].华夏教师，2018，（02）：72。
[3]侯艳红 对初中生物生活化教学的几点思考[J].课程教育研究，2018，（02）：162-163。
论文作者:文汉邦
论文发表刊物:《素质教育》2018年10月总第286期
论文发表时间:2018/9/10
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