【关键词】“互联网+” 用数学 共同探讨
长期以来,学生“重被动式接受,轻主动式探究”;重有限知识的“学会”,轻无限知识的“会学”,习惯通过做大量练习来学习数学。这种被动的接受知识、强化储存的过程,忽视了学生在学习过程中的主体性。随着新课程改革的不断深人,学生学习方式的转变已经刻不容缓。新课程标准特别重视信息技术在课程设计与实践中的运用,教育部《中小学信息技术课程指导纲要》中明确指出:要通过信息技术使学生具有获取信息、传输信息、处理信息与应用信息等信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会生活打下必要的基础。要努力运用信息技术开展学科教学,培养学生的创新精神和实践能力。信息技术已经作为学生学习数学和解决数学问题的重要工具,带来了学生学习方式的重大改变,对学生学会学习有极大的促进作用。基于“互联网+”条件下初中生数学学习方式发生了以下一些变化：
一、变“要我学”为“我要学”。
新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习方式，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展，教师的教学活动主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到学习活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，学习活动要调动学生的积极性，激发学生学习的主动性。数学是一门逻辑性较强的学科，它没有生动有趣的故事。没有优美流畅的文韵，且不说它那些思考题的难度，单一些基础的知识，如枯燥的数字，抽象的旋律，刻板的公式和反反复复的计算就足以使学生感到乏味。互联网作为学生自主学习的重要工具，从提高基本的学习效率到完成较复杂的研究任务都可以使用互联网，从而帮助学生提高学习的质量和效率。
例如，在七年级学习“一元一次方程的概念“一节时，我运用flash课件展示了一组闯关练习题：第一关：判断下列方程是不是一元一次方程：（1） 2x+3y=0；（2）x=6；（3）x+1=2x-5；（4）xy=2；(5)2(x-1)=3+2x；第二关：若关于x的方程3x4m-7+5=0是一元一次方程，则 m=?＿??；第三关：若关于x的方程mx-2x+5=0是一元一次方程，求m的取值范围 ；第四关：若关于x的方程(k-1)- 2x+5=0是一元一次方程，求k的值；第五关：若关于x的方程(m+1)-2=0是一元一次方程，求m的值。其中，每个页面一道题，学生可以按照自己的学习基础,学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习；另一方面，利用局域网共享的方法，学生还可以自己选对手开展解题竞赛活动，对手可以是一个，也可以多个，可以公开身份竞技，也可以隐身登陆.这种方法没有了教室空间的束缚，使那些平时性格内向、言谈谨慎的学生，没有了压力，尽情地展示自己的思想，暴露自己的观点，极大的调动了学生参与的积极性，使全体学生都能充分表现自己。
二、变“学数学”为“用数学”。
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新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。但传统的学习资料的限制，在学习拓展这一环节上，教师只能要求学生学习教材上的阅读内容，这些内容对于学生达不到拓展学习的目的。然而相对于互联网下的拓展学习内容来说，要比传统的拓展学习丰富得多、生动得多。例如，对于学有余力的学生，可以鼓励他们利用网上丰富的资源，学习他们感兴趣的知识，了解他们想了解的事件，解决了他们在学校“吃不饱”的问题。在网络环境下，数学教学的资源大大的拓宽了。课本中的教学内容仅仅是教学活动的主题部分，更多的相关知识需要师生通过网络共同搜集、丰富和整合。
例如，习题：做8个全等的直角三角形（两条直角边长分别为a，b，斜边长为c），再做3个边长分别为a，b，c的正方形，把它们拼成两个正方形（如图）。你能利用这两个图形验证勾股定理吗？写出你的验证过程。
我的做法是：布置给学生一个研究性学习课题，搜集整理有关勾股定理的信息，然后在全班进行汇报.学生从勾股定理的历史、证明方法的多样性及与勾股定理相关的名人趣事等多方面展示了他们的研究成果。这样的设计展示的是数学知识的文化视野，培养的是检索、搜集、选择运用信息的能力，使学生深切感受到知识的魅力，真切的享受到亲近知识的无尽乐趣。学生运用数学知识解决问题的同时，也学会了劳动、调查等，真可谓一举多得。经常这样训练，使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”。
三、变“权威教学”为“共同探讨”。
自主探索、合作交流的学习模式为所有的学生提供了成功的机会。在自主探索、合作交流过程中，通过小组合作的形式，每个学生都能提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点。这对于发展学生的解题思路，增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利。例如，轴对称和轴对称图形一直是教学中的一个难点，在讲授“轴对称”概念时，教师可以先利用几何画板制作一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶既能吸引学生的注意力，又能够让同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解"轴对称"的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例.这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形，并利用几何画板的动画和隐藏功能，时而让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形；时而隐去或显示一些线段及延长线.在这种形象化的情境教学中，学生们一点也不觉得枯燥，相反在教师的指导和启发下他们会始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，并逐一找出对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们就很自然地发现轴对称的三个基本性质并理解相应的定理.这种直观效果好,极具感染力的教学场景，正是信息技术环境下学习的魅力之所在，学生探究的欲望能不断生成，思维能不断的发展。
总之，在“以学生发展为本”的新观念下，教师的职责不再是单一的，而是综合的，要使我们的学生学习方式得到更好的，首先要求教师从教学理念到教学方式进行质的转变，这任务是长期的，艰巨的，需要我们教师共同的艰苦努力。
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论文作者:, 张海珍
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第12期
论文发表时间:2019/12/6
标签：学生论文; 数学论文; 方程论文; 轴对称论文; 学生学习论文; 互联网论文; 自己的论文; 《教育学文摘》2019年第12期论文;