摘要：数学解决问题能力的锻炼不仅可以巩固学生的课堂所学，而且还能从已掌握的知识体系中创新出新的思路和方法，因此知道学生具备一定解决问题的能力是数学课堂教学的任务之一。随着新课标改革“自主、合作、探究”三大学习模式的提出，小组合作教学成为很多数学教师喜欢采用的手段，它一改传统教学中“被动式”的教学形态，将学习的主动权交还到学生们的手中，通过自主探究、讨论、决策等合作形式解决了一个又一个数学难题。因此本文透过小组合作学习对课堂教学优势的分析，立足于小组交流、小组协作和小组讨论三种形式提出小组合作在小学数学解决问题中的应用对策。
关键词：小组合作；小学数学；课堂教学；解决问题
小组合作教学虽然在当下的小学数学中应用较广，但是课堂教学过程过于单一化和形式化，虽然小学生们参与了小组讨论和交流，但是最终的合作成效并不显著。因此作为数学一线教师，我们有义务结合自己的教学经验提出切合实际提高数学解决问题能力的小组合作学习方法。
一、小组合作学习的意义
小组合作学习模式的诞生，给沉闷的数学课堂教学注入一股鲜活的生命力，主要具有以下的重要教学意义：
首先，小组合作学习改变了之前班级学生个体之间的竞争模式，转变为“组内合作”或者“组内竞争”的学习状态，这种学习过程促进了师生之间以及生生之间的互动交流。每一个学生都能在小组中获得发言的机会，学习的氛围变得更加轻松自由。
其次，小组合作学习中每一个学生都是解决问题的主力军，为了完成小组合作的学习目标，他们会努力积极的阐述自己的看法和观念。这种学习模式不仅提高了学生的学习兴趣，而且还能在互动交流中接受到不同的学习观念，拓展了学生们的数学思维空间。
最后，小组合作的学习是一个互帮互助的过程，每个成员都会用最大的热情来鼓励和帮助身边的同学。如果遇到数学难题大家会一起想办法解决，各抒己见的学习谈论模式不仅能快速解决难题提高学习效率，而且在互助学习的过程中还增进了学生们的集体意识。
二、小组合作在小学数学解决问题中的应用
1、小组交流，创设解决问题的教学情境
针对很多小组交流“无话可谈”的学习状态，教师可以在进行小组合作之前，人为性的创设一些生动有趣的教学情境，以此来激发小学生作为学习情境主体的意识，启发学生们展开行之有效的交流过程。
比如人教版小学数学三年级下册《解决问题》的教学中，本章节主要是教会学生用除法来解决生活中的一些常见问题。进行本章节教学时，数学教师可以不要急于直接进行除法运算的讲解过程，而是引导同学们翻开教材，或者通过电子白板的展示形式来观察例题中隐藏了哪些数学信息？这些信息中需要我们解决什么样的数学问题？有了这些前提教学情境的铺设，学生们在小组交流中会主动积极的进行讨论发言，他们会根据教师给出的“情境”进行有针对性的交流互动，通过仔细的观察研究，学生们会发现这类数学题需要通过总量得出平均数值，而且还知道了题目中的“大约”不等同于“等于”，它属于一个近似值的计算，可以用“≈”连接表示。由此可见，通过主题图或者教学问题来创设教学情境的模式，可以为学生们提供必要的思维思路，可以引导学生们在小组合作中根据已有的信息资料进行整理分析，找出自己想要知道和解决的数学问题，从而唤醒了学生们的学习求知欲望。
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2、小组协作，提高解决问题的自主探究
小组合作学习的优势在于可以通过集体的智慧和力量，引导学生进行自主学习和探究。因此在小学生们明确了自己想要解决的问题之后，作为教师我们不要急于立刻给出解决问题的方法，可以尝试着让学生们通过小组合作的形式，运用已有的知识和能力，先自主寻找解决问题的办法，进一步提高学生们解决问题的自主探究能力。
比如人教版小学数学五年级上册《解决问题》的教学中，在学生们知悉了基本的数学信息之后，教师可以将学生结合成不同的小组进行具体的讨论和探究，引导学生们自己慢慢找出解决问题的途径。在课本的案例中，主要是教会孩子们用小数除法的方式来解决问题，在孩子们明白题意的基础上，安排小组合作的形式继续讨论此问题。学生们在小组协作中发现，如果用已经学过的除法来计算，这是一道很简单的数学题，但是问题在于5÷0.4＝6.25(个)，这个结果6.25并不是标准的解决答案。因为瓶子不可能出现0.25个这样的计数形式，所以小组成员们通过讨论觉得：结合生活中的实际情况，最后的答案虽然是6.25个，但是不符合生活实际，所以扣除整数6以后，剩下的0.25个瓶子应该看做一个整体的瓶子数量，这样才能装下剩下的香油，所以应该需要7个瓶子。运用这种进一步小组合作讨论的形式，学生们集思广益，从数学计算、生活实际等各个方面认真分析了这道数学题中出现的问题，虽然教师没有直接讲解“四舍五入”的小数点计算方法，但是学生们通过合作交流探讨一样可以得出正确的解决方案。
3、小组讨论，发现解决问题的创新思路
小组合作学习，可以激发个人的智慧，可以融合团队的力量。面对同样的一个数学问题，一个人的智慧显得微不足道，但是同样的一个数学问题，放到团队中间却可以迸发出五花八门的解决策略。因此，针对小学数学中的某些随机应变题型，教师可以组织引导每一个小组提出自己不同的想法，发现新的解题思路，将这些数学智慧发扬光大，提高学生们发现解决问题的创新意识。
比如人教版小学四年级中有以下类型的应用题：某工地需水泥240吨，用5辆汽车来运，每辆汽车每次运3吨，需运多少次才能运完？ 按照我们一般的解题思路来看，同学们大部分都会采用最普遍的方式240÷5÷3=48÷3=16（次）的思维模式来计算，这种解题思路运用了 “总量÷工作单量”的解题模式。基于四年级学生的数学知识和运算能力水平，数学教师还可以将同学们划分为小组进行讨论研究，启发大家找一找新的解题方法。由于小组成员内每个学生的学习能力、知识掌握和运用能力、思维能力等都不同，有的小组通过讨论还给出了第二种解题方法：240÷（5×3）=240÷15=16（次），不管是哪一种解题方法，最终都能成功解决问题，而且通过这种小组讨论的形式，每一个学生的思路都被重新刷新了一遍，他们在感叹他人非凡的创新解题能力的同时，自己也收获了更多的解题技巧。同时针对不同小组的解题方案，教师还可以邀请小组中的学生代表走上讲台，用自己的思路为大家讲一讲为什么要这样来入手解题？我的依据在哪里？这种创新思路的扩散还能激发其他小组成员的竞争意识，形成积极向上的学习氛围。
三、结语
小组合作学习虽然同样是数学探究的一种形式，但是“合”而不同，每一种智慧的种子都能在小组合作中生根萌芽。同时小组合作的良好学习氛围促进了学生们勇于探索新知、敢于探究难题的数学学习意识，有助于在班级中形成健康积极的学习气氛。因此数学教师在日常的课堂教学中，针对解决问题的教学设计可以考虑从小组合作入手，运用集体的智慧之光培养学生们的探索精神、合作精神和创新精神，让集体的力量影响到每一个学生，全面提升小学数学的课堂教学成效。
参考文献
[1]魏振战.浅谈小学数学课堂教学中合作学习的误区与对策[J]. 学周刊. 2016(02)
[2]傅开华.浅析小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].读与写(教育教学刊). 2015(12)
[3]隋洪星.小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用[J]. 学周刊. 2016(30)
论文作者:何岩松
论文发表刊物:《知识-力量》2019年7月下
论文发表时间:2019/4/22
标签：小组论文; 解决问题论文; 学生们论文; 数学论文; 小学数学论文; 合作学习论文; 学生论文; 《知识-力量》2019年7月下论文;