学习是一个体验的过程，体验使学习进入生命领域。每一个学生都有自己的数学现实和生活经验，让学生在自然真实的主体活动中体验与创造，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。
一、联系生活，引导体验
数学学习内容应该从学生已有的生活经验和认知基础出发，把生活经验“数学化”，把数学问题“生活化”。教学中，寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴涵着数学知识的生活实例引进课堂，就能使学生亲身体验到“数学就在自己身边、身边处处存在数学问题”。
例如教学“厘米和米”一课，学习“厘米”时，由于学生在生活中经常使用“尺子”，对于“厘米”单位的大小比较熟悉，教学时只要唤起学生已有的体验，学生就比较容易接受。可学“米”的长度时，由于生活中经验积累的很少，学习时遇到了困难，这时“体验”便成了最好的学习手段。教学时，老师带领学生上操场分小组自己亲手利用卷尺、测绳等工具，在跑道上量一量、走一走、跑一跑5米、10米、20米、100米的实际长度，测一测走几步大约是一米？开展谁是“火眼金睛”（目测五米、十米等后再用卷尺量，比比谁测得最准确）等活动。学生有了这些亲身体验，上课时思路打开了，非常投入，热情很高，学习起来就轻松多了。
二、实践操作，经历体验
体验式学习强调学生个体的亲身经历与感受，强调实践，这也顺应了新课程改革的要求。学生有活动实践的天性和创造成功的欲望，我们应该放手让学生亲身经历各种探索活动，使其在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中升华。
例如在“千克的认识”一课中，为了让学生能建立1千克的重量观念，我结合教学内容和学生实际，遵循学生的认知规律，提供了大量的参与机会，使学生主动参与到学习的全过程。让学生“称一称”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生亲自称出1千克重的盐、苹果、洗衣粉等物品，把抽象的重量单位与熟悉的实物结合在一起，初步感知1千克的重量观念。让学生“数一数”。在称出1千克苹果的基础上，引导学生数数1千克苹果的个数，从同一物品一定重量的不同数量这一角度，进一步深化对重量单位的认识。让学生“掂一掂”。通过亲自动手掂1千克的苹果、盐等物品，用肌肉有意识的感觉体验1千克的实际重量，帮助学生建立明确的重量单位实际大小的观念，同时为学生形成牢固的重量单位观念提供直观、具体的支柱。四是让学生“找一找”。感知1千克的重量之后，让学生从三个外型一样重量各异的盒子中，不用秤称，只用手掂，找出1千克的盒子。有了这些直接的体验，学生对千克的认识会更加清晰和牢固。
《新课标》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所有的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”例如教学“千克的认识”一课后，开展一个“寻找千克”的活动，让学生三三两两自由组合，在校园或家中，在商店或菜场上，寻找哪些东西重约1千克，在下节课上交流，并说说寻找过程的感受。这样的实践，使学生既体验了数学在实际生活中的应用，又体验到用数学知识解决生活中的问题带来的愉悦和成功，培养了学生对数学学习的情感。
三、合作交流，丰富体验
合作交流有利于培养学生良好的合作意识和积极的个性心理品质，在交往互动的过程中，使学生多思维、多实践、多表达，能更多地体验到成功的喜悦。因此教学中，教师要多给学生提供机会去发表自己的思想，去倾听别人的想法，使数学课堂充满生机和活力。
例如教学“梯形的面积”一课时，组织学生分小组学习，让他们利用手中的材料（完全一样的直角梯形、等腰梯形、任意梯形各两个；一个长方形；一个平行四边形）以组为单位，共同推导梯形面积公式。由于学生已学过了平行四边形、三角形的面积推导过程，于是我放手让学生自己推导，看哪个小组的推导方法最多。全班学生兴趣高涨，纷纷投入到学习中。他们有的剪，有的拼。互相讨论，几分钟后，每个小组都拿出了各自的研究成果。交流时，学生充分发表自己的见解，在展示的过程中实现了认识上的飞跃，在交流中学会了合作，看到了自己的力量，体验到了学习的成功，增强了学习的信心。
教育是人的活动，是以人为对象的活动，是为了人的活动。美国的教育界流传着这样一句话：“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参与，我就会真正理解。”实践证明：“体验”学习充分展示了以人为本的教育理念，促进了学生生命成长的需要，使原本抽象枯燥的数学课堂充满了生机与活力。
论文作者:吕玉珍
论文发表刊物:《中小学教育》2015年11月总第224期供稿
论文发表时间:2015/12/29
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