例谈小学英语故事语境创设的误区及优化策略，本文主要内容关键词为：语境论文,误区论文,小学英语论文,策略论文,故事论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》主张学生要在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。因此，在英语教学中，教师要尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。语境是人们在语言交际中理解和运用语言所依赖的各种表现为言辞的上下文或不表现为言辞的主观因素。语境可以分为宏观语境和微观语境。小学阶段主要涉及微观语境，即语言学习的具体环境。 译林新版《英语》教材多以图文结合的故事形式出现，有的有完整的语境，有的需要教师创设。从学生的学习角度来看，不管是教材提供的语境，还是教师创设的语境，都应该具有真实性、整体性、直观性等基本特征。 一、英语故事语境创设的误区及分析 误区一：语境缺乏直观性 【案例1】译林新版《英语》三下Unit 6 What time is it中Story time板块的教学片段。 教师通过PPT呈现一个时钟图片，与学生进行Free talk。 T:What's this? Ss:It's a clock. T:Yes.It goes tick-tock.It can tell us the time.What time is it? Ss:It's...It's time for... 揭示课题：Unit 6 What time is it? 师生用新授的句型问答操练，在操练中学习新单词及句型。 S1:What time is it? S2:It's...It's time for... 该教师在进行时间的教学时，先通过PPT呈现一个时钟图片，并问学生“What time is it?”引导学生回答“It's...It's time for...”。接着让学生同桌之间互相练习，再呈现四个时钟图片，让学生小组进行练习。整个过程中，学生对话积极。看似没有什么问题，殊不知该教师创设的语境依赖课件，缺乏直观性，学生虽在对话，但缺乏实践体验。三年级的学生已经会认识时间，对动手操作很有兴趣。因此教师在课堂教学中应创设直观的语境，让学生在实践中理解并自主建构知识。 误区二：语境缺乏整体性 【案例2】译林新版《英语》四下Unit 7 What’s the mater? Story time板块教学片段。 Step 2 Presentation and practice 1.教师在热身环节设计了Do actions的游戏，在做完动作后提问 T:Are you happy? Ss:Yes. T:But some of you are not happy.What's the matter with them? 引导Ss:He \She is hungry \thirsty \tired. 2.Learn the story Task 1 Try to answer. What's the mater with Liu Tao? 学生听录音猜测并回答问题“He's thirsty and tired.” T：（呈现第一幅图）What does his dad say? S1:Come and have...\Would you like...? Act the dialogue. Task 2观看卡通，并完成下列对话。 D:What's the mater,Tao Tao? L:I'm ________,Can I have some ________? D:Here ________ are. L:Thank you. T:（呈现第二幅图）Learn the dialogue and act it out. Task 3 Try to dub. T:（呈现第三幅图）Listen and repeat. Task 4 Try to act. 1.Read in roles 2.Act out the story 该教师首先通过Do actions的游戏，激发学生的学习兴趣，然后呈现本班学生照片，“Some of them are not happy.What's the matter with them?”引出hungry，thirsty，tired等单词并教授，进入故事文本后，教师对Story time设计了三个任务，这是一般故事教学的处理模式，但是在教学中，该教师将故事分为一幅幅图片，然后处理难点并阅读表演，这样就把一个完整的故事变得支离破碎，且浪费了大量的时间，以致最后的表演环节被一再压缩，没能拓展。 误区三：语境缺乏真实性 【案例3】译林新版《英语》四上Unit 4 I can play basketball中Story time板块的教学片段。 Free talk环节中，师生的对话如下： T:I can play table tennis.Can you play table tennis? S1:Yes,I can. T:Can you skate? S2:Yes,I can. T:Can you swim? S2:Yes,I can. 然后教师给出一系列图片，让学生两人一组练习并展示。 S1:I can play basketball.Can you play basketball? S2:Yes,I can. S3:I can skate.Can you skate? S4:No,I can't.I can swim. 然后呈现Liu Tao、Mike的图片“Can Liu Tao\Mike play basketball? Watch and answer.”进入故事文本的学习。 在案例中，教师通过与学生Free talk，引出“Can you...? Yes,I can.No,I can't.”句式的教学。但是在实际对话中，笔者发现学生都回答“Yes,I can.”在学生同桌练习时，笔者发现学生总是选定某一两幅图，进行机械操练。这是因为教师在创设语境时忽略了学生的认知水平，教师应当创设与学生生活经验与认知水平相匹配的语境，让学生用所学知识进行真实交流。但是在该教师的授课过程中，忽视了真实交际的重要性，语言脱离实际。学生只能套用所学的句型，进行机械操练，课堂缺乏活力。 二、优化语境设置的策略 语境的创设是为语言学习服务的。只有创设真实、丰富而又合理的语境，学生才能进行有效的语言输入和输出。优化语境的方式有很多，如利用实物、图片直接呈现，借助影像资料和多媒体教具再构文本等。教师在创设语境时，要尽量贴近学生的生活实际，设计真实的语言情景，并引导学生提问、想象和表达，只有这样学生才能灵活运用所学的语言知识。 （一）创设情景交融语境，帮助学生立体认知 在案例1中，教师先分析学情，在学习本节课内容之前，学生已经学过数字和bed，class等单词，这些知识可以帮助学生进行交流。教师完全可以利用教具钟来进行教学。例如教师在课前拿一个包，让学生猜。 T:What's in my bag? Ss:Is this a...? T:Look,it's a... Ss:Clock. T:It can tell us the time.（手拨一个时间）What time is it? Ss:It's...It's time for... 再请一个学生上台拨钟。 T:What time is it? Ss:It's...It's time for. 然后在课件上呈现新授句型，并板书，接下来让学生小组之间拿出事先准备的钟，一人拨钟问时间，其他人回答，进行练习。 三年级学生活泼好动，模仿力强，对英语有强烈的好奇心和兴趣，并能积极参与课堂活动，乐于表现自己。该案例主要是在语境中练习时间的问与答，案例中，教师将之前由PPT呈现时间，改成由教具呈现时间，以游戏的方式让学生猜测包中物品，激发学生兴趣，发散学生思维，然后直接拨时间，让学生立体认知。让学生上台拨时间让其他学生猜测，能增加趣味性，在教师与学生示范之后，让学生小组拿出准备好的钟，一人拨时间，其他人回答，学生通过自己动手操作，学习关于时间的单词和句型。这样有情有景的语境，不但能体现课标的实践性，学生也能感受到英语学习的魅力。 （二）创设始终如一语境，促进学生达成目标 在案例2的故事文本处理中，可以改成以下方式。 Step 2 Presentation and practice Task 1 Watch and choose. 先呈现主旨性问题What's the matter with Liu Tao? 然后播放动画，让学生说He's thirsty and tired. Task 2 Read and underline. What does dad\mum say? 引导学生打开书，标出爸爸妈妈说的话，并学习Come and have... Task 3 Listen,read and complete. 听录音跟读故事并完成填空。 Task 4 Act the dialogue. 提供两种方式：Read in roles or dub，并给予及时性评价。 Step 3 Consolidation Act our story.让学生演一演自己的故事。 教师创设的语境要与教学目标相对应。本课的教学内容是Story time，主要是让学生能读懂和掌握故事内容。该案例中的教师一开始就通过游戏和创设的班级学生的情景引出故事人物刘涛，这个环节可以继续保留，在文本处理上则要注意教学目标的达成，先提出主旨性问题，让学生看动画选择，这也是故事教学完整性的一个体现。而后为学生设计层层递进的任务，引导学生理解故事，最后让学生表演故事，在拓展部分安排学生演自己的故事。最后Summery，如何关心别人，表达自己的感觉有哪些方式，怎么向别人提供帮助。这样的语境才完整，学生在学习故事文本后再进行拓展，激活学生的储备，学生才会举一反三，习得的语言才能得到综合运用。 （三）创设真情实感语境，关注学生情感体验 针对案例3，在导入文本时，可调整为： Step 1 Presentation and practice 教师拿出玩具篮球筐，与学生对话 T:Look! I have a basketball.（投入篮筐）I can play basketball. 揭示课题：Unit 4 I can play basketball. T:Can you play basketball? S1:Yes.（请学生上台示范，但未投中） T:Sorry,you can’t play basketball.But you can try again. S1再投一次，投中。 T:Great! You can play basketball now.Can you play basketball? S1:Yes,I can. 2011年版课标指出，教师应尽可能将教学内容与学生的生活相结合，从学生的生活经验出发，教会他们用英语做事情，从而提高其综合语言运用能力。该教师带了篮球和篮球筐到教室，为学生创设真实的打篮球的语境，既可以激发学生的学习兴趣，也可以让学生对新知留下深刻印象。首先通过示范，让学生懂得会打和不会打的区别。学生第一次没投中，教师引导说“No,I can’t.”，接着在教师的鼓励下，获得了成功，重新建立自信，教师夸赞“Great.”学生也自信地说“I can play basketball.”从师生对话再到同伴合作，学生懂得了真实交际，也在不会打篮球到会打的过程中获得了成功的体验。在这样真实的语境中感知语言，有滋有味，学生也容易理解和记忆新学习的句型。 课堂是学生学习的主阵地，是获取知识的重要场所。因此教师在教学中要紧扣文本语境，辅以系列语境“组合拳”，让学生在丰富的语境中学习英语，运用英语。除了借助于教材的语境，教师还可创设其他丰富而又合理的语境，将创设的语境和教材语境有效融合，为学生感悟和理解所学语言提供情景，激发学生积极主动地探讨，为学生提供自主表达的机会，还可以节省教学时间，提高学生的学习效率。只有为教学目标服务，为课堂服务，为学生服务的语境才是切实可行的。