高中学生在化学学习中成绩分化的成因调查及对策研究，本文主要内容关键词为：成因论文,成绩论文,高中论文,化学论文,对策研究论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1 课题的提出及意义
在多年的教学实践中，我发现学生在进入高中时，由于入学分数线的控制，化学成绩的差距并不大，但到高三毕业时，学生的化学成绩一般会出现较大的差距，而这差距是在高中阶段逐渐形成、拉大和稳定下来的。经观察，尽管差距出现的时间分布很广，但其间总会出现几次较大的分化，引起分化的因素也是多重的。如果教师能把握住学生出现分化的几个主要阶段，并了解导致这种分化的原因，从而辅之以各种有效的有针对性的教学手段，这对于一部分学生克服学习障碍，顺利渡过学习的困难时期，以达到缩小分化，大面积提高教学质量，将具有极大的帮助。
因此，了解并掌握高中学生哪个时期和哪些部分会出现较明显的分化以及产生分化的主要原因，并在此基础上制定和采取相应的预防及补救措施，使教师引导有规律，教学有依据，这对于进一步减轻学生的学业负担和心理压力，全面提高学生的化学学科素质，大面积提高化学学科的教学质量具有十分重要和现实的意义。
2 调查概况
总目标：为缩小高中学生在化学学习中的分化程度，大面积提高高中化学学科教学质量提供资料和对策。
具体目标：（1）弄清各层次高中学生在化学学科中的主要分化时间；（2）确定形成这些分化的主要原因；（3）研究制定相应的对策。
研究内容：调查弄清学生群体发生学习困难的“瓶颈”部分，通过对教材难点的分布、教师的教法、学生学习兴趣、学习方法、智力和认知水平等诸方面的分析、筛选，确定学生发生学习困难的原因，并在此基础上以教法建议、学法指导等形式，研究制订出切合实际的有针对性的对策。
研究对象：对深圳市红岭中学高一6个班342名学生进行高一、高二、高三跟踪调查。
研究方法：以座谈和问卷相结合的方法对刚入高中的全体学生进行状况调查，然后在归纳总结的基础上对资料加以分析，并进行相应的对策研究。
3 调查结果与分析
在对各类不同层次的学生进行问卷调查基础上，经筛选归纳调查结果，导致高中学生在化学学习中形成成绩分化的原因主要有以下几个方面。
（1）学习目的性
调查发现，有2/3以上的学生是因为“会考和高考要考化学，为了顺利地毕业和升学”而学化学，这样的学习目的性是典型的应试教育的结果，这必将使部分学生的学习动力只能停留在较低的层次上，缺乏足够的后劲，不少学生特别是高考不选报化学科目组的学生只要求化学会考及格，不愿多花精力，或者把精力主要放在其他应试的学科上，因而影响了学习的积极性和效果。还有些学生甚至因此放弃了一些应该掌握和本来完全可以掌握的基础知识，日积月累慢慢地被拉大了差距，以致从平行队伍中分化出来。
（2）学习化学的兴趣
目前有相当一部分学生不那么喜欢化学，课外用于学习化学的时间也并不多，且主要只用于完成老师布置的作业，更谈不上学得主动积极，刻苦钻研。从问卷中分析，造成这种现象的原因是多方面的，既有教材较枯燥的原因，也有教师教学方法的原因，还有学生自身和社会、家庭等诸多方面的原因。而学习兴趣对于学好化学有至关重要的作用。从问卷中可看到成绩好的学生一般都是喜欢或比较喜欢化学的学生。因为有兴趣，所以容易学得主动、学得好；而学得好又进一步提高了学习兴趣，如此良性循环。反之则必然陷入恶性循环，对化学见之头痛、学之乏味、日久势必落伍。
（3）学生学习化学的方法及时间安排
调查中发现，部分学生刚升入高中时，学习化学还停留在初中化学学习方法上，简单记忆的多，灵活应用的少，甚至还有错误识记方法，如用读字母的方法去读物质的化学式，而不是用化学方法去识记。高中学生因为课程较多，学习负担很重，用于复习化学的时间不多，学习化学只靠上课听、记。不少学生往往只是在考试或测验前突击一下，不重视课前预习和课后复习，因疲于奔命，总是处于被动应付局面。但是也有部分学生在长期的学习中已形成了良好的学习习惯和科学的学习方法。这些学生学习效率高，学习效果好，一般都学得主动，有较强的钻研精神，对化学知识的内在体系理解得较为透彻，能触类旁通，举一反三。学生群体中这种学习习惯和学习方法上的差异必然形成其学习成绩的差距。大量事实也证明了学习方法不好是形成学生群体学习成绩分化的一个重要因素。
（4）学生对现代化学教材和教师教学方法评价
高中学生在化学学习中出现分化的时间与有关内容有一定的规律。主要出现在基本概念和基本理论部分。学生普遍感到困难较大的时期是高一下学期和高二上学期，而这一时期恰好是基本理论较为集中的部分，难点多而容量大，抽象思维要求高。像物质的量，氧化还原，元素周期律等，加之化学计算也已进入综合性阶段，使原来以识记为主的元素及其化合物部分一跃而进入以理解应用为主的基本理论部分，一部分学生一下子不能很好地适应，从而形成了分化。在调查中还了解到学生对教师有较高的要求，希望教师上课要生动有趣，要引导得法。教师的教育思想端正与否，教学方法是否适应学生，例题习题是否经过精选，这些都会影响学生的学习兴趣和教学效果。
（5）结论
高中学生在化学学习中成绩分化的主要原因，从内因来讲，决定于学生本人对学习化学的目的动机、兴趣和学习方法；从外因来讲，涉及到教材的编排和教师的教学方法；高一下学期和高二上学期是分化的主要时间。
4 对策研究
（1）引导学生树立正确的学习目的，全面提高学习兴趣
教师在上课时应经常有意识地发掘化学教学自身的德育功能，结合教材内容经常介绍化学在发展现代工业中的基础作用和建设现代农业方面的巨大意义，揭示化学在发展前沿科学技术中的重要地位以及化学与人类经济生活和自然环境的密切联系，使学生在接受化学知识的同时，经常接受学习目的性的教育，并逐步发展形成崇高的信念性的学习动机。实践证明教师能在教学中阐明具体内容在生活、生产和四化建设中的作用，以及在化学知识体系中的地位，使学生了解所学内容的明显价值，就愈能吸引学生去认真学习每节内容，以便为将来深入探索物质及其变化的无穷奥秘打下基础，从而使学习的自觉性和积极性提高到一个新的水平。事实上目前已出台的化学新教材已将这方面的教育放到了很重要的地位。为此我认为，从高一起应不失时机地加强对学生进行化学学习目的性教育的力度，对于激发学生的学习内驱力，维系学生持久的学习热情具有十分重要意义。从而对今后缩小学生化学学习成绩的分化产生巨大的影响。
（2）重视实验教学，采用多种教学形式，全面提高学生素质
欲增强和维持学生对化学学习的兴趣，关键是改进化学教学，采用多种教学形式，使学生变苦学为乐学。如要重视并经常进行实验教学，通过演示实验，边讲边实验，学生分组实验等形式，把学生对实验的直接兴趣引导到学习化学基础知识，掌握基本功能，发展能力上来。可根据教学内容的要求，将一些演示实验改为边讲边实验。实践证明，采用边讲边实验，可使学生充分地动手操作、动眼观察、动笔记录、动脑思考、动口回答，然后在此基础上归纳总结，使学生各种能力都有所提高。同时采用多种教学形式，如课堂采取“三个一”，即每一节课，让一位学生自编或自选一道习题，大家共同探讨解答，对每位同学的精彩表现都给予热烈掌声鼓励（每个学生都有机会，按学号轮流），并将每位学生的习题汇编成册，单元测试中采用部分习题，这样大大地调动了同学们学习化学的积极性，激发了他们的求知欲，强化了学生的主体地位，使他们在老师和同学们的掌声中获得成功的喜悦。有时根据学校活动安排，鼓励学有专长的同学撰写科技小论文，自制化学课件，开展化学知识竞赛等，这些都极大地调动了同学学习化学积极性。如已有4 名学生在教师指导下写出了题为“刻蚀印刷电路板用后废弃浓铜液的综合利用与治理”（现已被深圳市选送参加全国中学生论文评选）、“奇特的臭氧”和“科技与环保”等论文，并在所学化学知识的基础上自制了“高温自动报警器”、“倾斜报警器”和“小彩灯”等课件。使他们学有所得，学有进益，要努力使各类学生都能形成较为稳定的学习兴趣，甚至转化为乐趣。学生一旦真正从学习中感到乐趣，就能克服困难，排除干扰“欲罢不能”把精力集中在学习上从而达到延缓分化和缩小分化的目的。
（3）加强学法指导，全面提高教学质量
良好的学习习惯和科学的学习方法能大大提高学习效率。目前仍有为数不少的高中学生没有解决这个问题，严重影响了学生的学习效果。我认为，教师在深入进行教法研究的同时，还应认真研究学法，并将对学生的学法指导列入常规工作。教师的主导作用不仅是体现在学生“学会”，更应体现在使学生“会学”。在信息爆炸的时代里，文盲已不是不识字，而是不会独立学习的人。学法指导包括听课、复习、作业等几个方面，听课中又有观察、听讲、笔记、阅读等具体方法，教师在备课时应根据数学内容有针对性地融入有关学法指导的内容。如在上新课时可指导学生注意和学会从现象事实到结论的过程，即学会对比、分析、综合、抽象、概括的思维方法和归纳演绎推理等；在复习时可指导学生抓住新旧知识的联系，归纳概括以形成知识网络，学会记忆方法和自我检查及时得到学习效果的信息反馈等学习方法。从调查中发现化学成绩不够理想的学生中的相当一部分并不是智力差，而是没有掌握科学的学习方法，基本上仍停留在初中学习的水平上，根本不能适应高中的学习。如能重视和加强对学生的学法指导，将会缩小分化，大面积提高化学教学的质量。
（4）加强新旧知识联系，全面提高学习成绩
高一下半学期和高二上半学期是学生学习化学感到最困难的时期。这是因为在这一时期教材的重点和难点较为集中，内容由宏观转向微观，由形象变为抽象，由静态进入动态，难度呈跳跃性增大，而这一时期学生的化学知识正处于一个积累的量变阶段，多数学生的化学知识结构体系尚有待于进一步整理、建立和完善，因而知识间的关系时断时续，其认知结构往往是残缺而无序的。因此我认为，这段时期是学生群体的化学成绩出现分化的关键时期。如能帮助学生顺利渡过这一阶段，那以后出现分化的可能性将会大大减少。这段时间，教材的重点是基本理论，教师在讲课时首先应尽量紧扣教学大纲和调整意见，不要任意拔高拓宽知识面以免增加学生不必要的负担。其次应考虑到学生的知识结构，应尽量以新联旧，不断帮助学生梳理旧知识，逐步建立较为完整的知识网络，并按层次规划出若干精细的子结构，使之具有清晰性和适用性。因此在讲授基本理论的同时要与以前学过的知识联系起来，进行若干个小循环式的复习，使学生的认知水平能从量变向质变的方向靠拢。在这段时期要特别注意和关心个别困难学生的学习动向，要及时了解和解决他们的知识缺陷。事实证明，这一时期个别辅导对缩小分化的效果最好。个别辅导可由教师进行，也可组织部分学生组成小组，充分发挥集体的群体动力。这样能使成绩较差的学生得到提高，使成绩较好的学生受到锻炼，达到共同进步的目的。