山东省淄博市临淄中学 边金艳 李艳玲
【摘 要】学生学习的主阵营地是课堂，开发学生思维， 提高课堂效率，是生物教学中的重中之重。今天，学生获得知 识的要求已经超越了单一的传统授课模式。“问题引领课堂” 是高中生物课堂教学的一种创新教学策略和学习方式，课堂教 学中，学生在生物学问题探究的过程中变被动接受知识为主动 获取知识，进而达到自主学习目的。
【关键词】课堂教学；问题引领；交流讨论
爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。 课堂是教育教学的主阵地，学生是学习获知的主体，课堂教学 的目的是学生基础知识、基本能力、情感素养全面发展的融合。 多年的教学经历中，学生参与课堂教学的积极性、参与课堂教 学的深度和广度，直接影响教学过程的优化，关系到素质教育 思想能否在课堂教学上真正有效地实现。课堂中，教师与学生 的关系是平行的，问题引领是这平行关系延伸的基础。教师的 问题设置、学生的问题反馈把课堂共契一处，很自然，课堂教 学效率提高成为一种真实。
“问题引领课堂”是高中生物课堂教学中以学生已有的认知 能力和生活经历为前提，把生物教材中的内容转化为有学习价 值、探究价值、多种解决方法的生物科学问题。在生物教学过 程中精心设计一系列真实的引领性相关问题情境，以问题去引 领学生主动分析、积极探讨并得出正确结论，用问题推动学生 去学习带来的效益不止是学生知识的加固，更有学生在问题思 考中获得的个性品质提升，学习生物的内心需求提升，这也是 生物教学渗透德育的一种有效手段。
生物教学中“问题引领课堂”的需要和意义
学贵有疑，小疑则小进步，大疑则大进步。“问题引领课堂” 是高中生物课堂教学通过设置问题，引导学生在学习生物课的 过程中学会思考、学会求知、学会创新，变被动接受知识为主 动获取知识，并在获取知识过程中领悟生物科学研究的基本方 法，它最终将达成学生的创新精神和实践能力的提升。这种教 学方式是适应高中生物新课程标准改革下实用且行之有效的教 学方式，它既符合学生已有的认知规律，又能发挥学生学习的 积极性、主动性和创造性。
“问题引领课堂”教学中，充分尊重和发挥学生的主体地位 和作用，能促进学生的主观能动性和合作精神，使学生产生一 种通过探究获得知识的强烈求知欲。我们知道，问题的潜在着 学生好奇心的驱使，学生遇到问题的疑惑时，才会有探究知识， 解决问题的兴趣，才会牵引学生了解“问题真相”的欲望。教师 通过设计一系列生物学问题来引领课堂，让问题在学生好奇心 的驱使下逐步探寻所教主题的生物学本质。如此教与学中，自 然实现了教师教学方式的创新，学生学习方式的创新。
“问题引领课堂”可以提高生物课堂效率。课堂上能使学生 在轻松中学习，能让全体学生参与到学习中来。通过“问题引领 课堂”来调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“问题 引领课堂”面对的是每一个人，这样的教学模式能最大限度地做 到“面向全体学生”，使学生真正成为学习的主体。在组内合作、 组间竞争的机制下，学生充分利用时间，全身心、积极、主动 地参与生物学习中来。由于小组合作，教学中不仅实现了教学目标，也加强了学生的合作意识，注重了学生的情感参与。
生物教学中“问题引领课堂”的基本环节
科学设置问题
“问题引领课堂”教学过程中，首要环节是创设问题情景。 问题可以来自于学生日常生活。如：学习“物质跨膜运输”时， 可让学生观察腌制咸菜或自制凉拌菜，在此过程中，学生自然 就会提出下列问题：为什么菜会变软呢？那么多水从哪里来的 呢？有了问题，他们就会积极地去寻找答案，由此他们占动课 堂的主动性。同时，教师也要注意结合教材内容设计相关问题 情境、提出问题，把握好问题的度，以问题引领激发学生的学 习欲望和动力。问题的提出要由易到难，由简到繁，层层递进， 把学生引到求知路上来，解决问题要从多角度、多途径寻找方 法，以此培养学生思维的发散性和灵活性，增加学生的思维逻 辑能力。
在问题讨论中开发学生的思维
“问题引领课堂”教学过程中，设计好的问题情境必须让学 生积极思考并展开讨论，没有思考就没有讨论，“问题引领课堂” 教学就失去它原有的意义。思考讨论问题是思维的出发点，问 题的出现自然会让思维活动起来，教学中围绕设置的问题，通 过师生间、学生间的相互交流和讨论，展开多向思维活动，在 多向结论中优化定向正确结论。教学中，教师要多听少评，当 学生讨论偏离方向时，要及时点拨、引导学生一步一步接近问 题的本质。教师要尊重持不同观点的学生，不要怕学生观点错 误，由错误到成功，印象更为深刻。课堂中，学生交流讨论是 获取知识的重要途径，教学过程中教师要注意引导学生思考， 展开讨论，最终达到学生思维的开发。
通过反馈和评价让学生获取成功体验
“问题引领课堂”教学过程中，课堂上就要及时反馈、评价。 评价过程中要采用中肯的动态评价方式，及时有效，以达到激 励和认可学生学习成果。课堂中引导学生不要保留，畅所欲言， 各抒己见，每个人争相发表自己对每个生物问题的看法和见解， 教师要注意组织学生分组讨论，各小组汇报交流成果，让学生 在交流和讨论中思考问题、表现自我，提升自己的创新能力。“问 题引领课堂”教学活动中，教师都要对学生的表现、能力进行客 观的评价，并关注学生在获取知识的过程中的成长以及学生参 与教学活动的情感、态度、思维方式及德育渗透。反馈、评价 要贯穿于“问题引领课堂”教学的全过程，发现学生的进步及时 给予肯定和鼓励，让每一个人学生在讨论中收益，让每一个学 生在问题交流中获取成功体验。
总之，生物学课堂教学途径是多渠道的，教学方式是多样 的。“问题引领课堂”教学过程中，通过问题设置、讨论，激发 学生的思维活动，在讨论的过程中使学生的思维活跃、敏捷、 深刻从而积淀知识。“问题引领课堂”连接了教师和学生的心灵 与思想，它能够让师生在平等的层面上真正地达到“教学相长”； 它发挥了学生的主体作用，突出学生的合作意识，强化能力培 养，把学生由观众席彻底推向表演的首席；它实现了学生的自 觉性、激励性的学习价值观和多维度、多元化的学习成功体验。
论文作者:边金艳 李艳玲
论文发表刊物:《创新人才教育》2016年第12期
论文发表时间:2017/6/9
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