单军 蚌埠市五河县实验小学 233300
【摘要】口语交际，低段，听话注意听说的对象，交际真正发生，让口语融入生活，，从课内到课外，整合活用教材，让口语交际无处不在。
【关键词】口语，听，说，生活，交际
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）02-094-02
引言：
低段的口语交际要从听、说开始，活用教材，从课内到课外，融入生活。
口语教学一直是语文教学的一个弱项，不被重视，在人教版教材中又和作文教学结合起来，编者的本意是把口语教学与作文教学结合起来，然而事与愿违，在实际教学中口语交际变成了“口头作文”，口语交际成了“引子”，这样就大大削弱了口语交际的教学效果，还有，口语交际除了在公开教学上偶尔露下脸，平时几乎不见踪影。从而使得口语交际的教学目标难以达成。从部编教材一年级下册口语交际的编排来看，编者注重了“口语”强调了“交际”。那么在教学过程中如何落实，如何让孩子真正学好口语，学会交流进而学会交际呢？我试从以下几个方面来阐述：
一、“说”口语，从“听”开始，注意说、听的对象，让交际真正发生。
部编语文课本下册第一单元设计了口语交际“听故事，讲故事”，要求是一边看图，一边听老师讲《老鼠嫁女》的故事。看图是为了好记这个故事，听老师讲是为了培养语感学习模仿。听，的确很重要，儿童学习语言主要是靠听来输入大脑，听得多了才有语言材料，大脑才有加工的可能。新课标第一学段要求“听故事，看音像作品，能复述大意和和自己感兴趣的情节”。这课的设计完全符合新课标的要求，这里好像没有涉及到“交际”，实际上，教师要设计一个看谁听得仔细的小环节，在这一环节里要求孩子根据同学的复述学习评价，同时发生 “交际”，这里要强调说话的语气与对象，比如，孩子往往会这样评价“他的这幅图没说清楚”，请注意孩子说话对象，他是对老师说的，不是对同学说的，要求孩子面对同学说话，“你的这幅图没说清楚”。这样就发生了“交际行为”，那么孩子就可能据此话题展开交流。因为交际动机即交际愿望的存在，必然会产生互动交流。语言学家指出，口头言语交际为编码、发码，接码和解码的过程，编码和发码就是说话，接码和解码就是听话，口语即是听话和说话。【1】有鉴于此，一年级的听话训练就必不可少。
“以句式为依托，培养口语表达能力”，背诵一些经典句段，第一学段的语文教材多以儿歌、儿童诗为主，图文并茂，富有音韵美、声律美、结构美和画面美的特点，反复朗读，想象画面，形成语感，内化语言范式。【2】如部编教材一年级下册《我多想去看看》，熟读课文用“我多想去看看，我多想去看看”中的“我多想……”的句式练习说说自己的愿望。部编教材一年级下册《一分钟》一文课后设计了这样的说话训练：根据课文内容说一说， “要是早一分钟，就能赶上绿灯了”。 “要是能赶上绿灯，就” ，可以先填空，进而练习句式“要是 ，就 ”，这样有梯度的句式训练，孩子就不会有畏难情绪 。
二、口语交际内容融入生活，让交际不在“轮空”。
一直以来，口语交际好像只在课堂里，好像也从没有走出教室。口语交际教学如若仅仅发生在课堂，这样的教学还有什么实际意义呢？然而我们这样的教学却普遍存在。部编教材一年级下册第五单元口语交际“打电话”，第七单元口语交际“一起做游戏”则充分体现了口语交际的生活化。下面是“打电话”的教学片断：
出示课件试一试：林林生病了，打电话向老师请假。（指名生练习打电话，师生共评。）
林林：您好，王老师，我生病了，要请假。
王老师：你是谁啊，请几天假 啊。
林林：王老师，我是林林，要请一天假。
王老师：哦，是林林啊，怎么了？
林林：我感冒了，要请一天假。
王老师：好的，我知道了。在家好好休息。
这一环节在日常生活中是司空见惯的，就是生活的再现。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但是，孩子在第一次模拟打电话时，忽视了自己的姓名和有礼貌地打电话。经过师生互评，几次模拟，学生学会了打简单的电话。
师：刚才我们打电话，接电话的人，正好是需要找的人，那如果接电话的人不是要找的人，又该怎么说呢？（出示图）星期六，李中想到张阳家去玩，可又不知道张阳在不在家，这时候，他拿起电话，拨了张阳家的电话号码，电话通了，可是接电话的是张阳的妈妈。李中该怎么和张阳妈妈通话呢？轻轻打开书，翻到62面。看一看，左边的两个圆圈里是谁说的话？右边两个圆圈里是谁说的话？再仔细读一读，谁先说的话？（张阳的妈妈）那老师来扮演张阳的妈妈，同学们扮演李中，我们来打一次电话。
教师的示范很重要，学生有范可学，在一次次模仿中学会了交际。
出示试一试：王叔叔打电话找文文的爸爸，可是文文爸爸不在家。
指名一名学生和老师打这个电话，师生共评。再请学生两人一组练一练。再指名两名学生练一练，师生共评。
这一环节比较复杂，但是生活中却很常见。通过这样的教学，孩子很容易学会打电话，同时学会了在复杂情况下和人沟通的方法。
第七单元口语交际“一起做游戏”，邀请小伙伴一起做游戏。这个口语交际的设计更符合小朋友的生活实际，因为孩子们每天课余都在玩游戏。但是，在游戏中如何交流，一方面教师要指导交流的内容，一方面还要学生在游戏中主动地去指导不会游戏的同学学会游戏。这样，真正的交际就会发生。学生就会在生活中运用所学的交际方法和本领去交际。
三、活用教材，从课堂到课外，让交际无处不在。
口语交际在语文课堂教学中无处不在，无时不有，开口即是交际时。2011版新课标指出“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力”著名特级教师于永正老师执教的《草》就是一个经典的案例，于老师把《草》这首诗的背诵教学和口语交际教学巧妙地结合起来，教得一波三折，背得有滋有味，说得妙趣横生。[3]
1.要想做到口语交际教学的“无缝”化，就必须活用教材，善于整合教材。例如，在教学部编教材一年级下册《动物王国开大会》一文时，可以把狗熊的四次通知改编成打电话的口语练习。
老虎让狗熊电话通知动物们参加大会。
狗熊：狐狸，狐狸，动物王国要开大会，请你参加。
狐狸：大会在哪天开，是今天还是明天，还是哪天，
狗熊：大灰狼，动物王国要在明天开大会，请你参加。
大灰狼：在明天什么时候开，上午还是下午，几点钟开？
这样把课文整合改编和《打电话》口语交际结合起来，即学会了通知，又复习了口语交际。也可以把打电话和这篇课文整合在一起在一个单元来教学。
2.如果口语交际仅仅停留在课堂上，那么，这种教学就失去了真正的意义。必须让口语交际走出课堂，走向课外，走进生活。如在《打电话》中，可以设计“发散情境，表演中练说、练听”，想一想，在生活中遇到什么情况需要到电话，让他们选择情境：（1）春节，我给外婆拜年；（2）忘了作业，打电话向好朋友询问；（3）通知同学，归还借班级图书角的图书。[4]先让同学在课堂上表演。然后回家，给同学，亲戚打电话，同时要把录下视频上传到班级微信群，请大家评价。
3.运用现代技术，让口语交际的课外训练成为可能。以前，口语交际不像作文可以写来教师检查，督促，所以口语交际的课外练习几乎为零，随着科技的进步，智能手机的普及，微信，QQ语音传送早已飞入寻常百姓家，因此我们在布置口语交际的课外练习就可以通过手机传送了。教师可以布置学生在假期、周末，访亲探友时、外出旅行时和亲戚、陌生人交流时的语音记录下来发送到班级QQ群、微信群分享。这样，口语交际才真正从课堂走向了课外，走向了生活的方方面面。
口语交际教学，是培养学生口语表达的重要途径，从真正培养提高学生的语文核心素养出发，发挥教师的智慧，从口语的听、说基础抓起，扎实有效地开展教学。活用教材，利用现代技术手段，从课内到课外，把口语交际融入生活，让口语交际无处不在。
参考文献
[1]王宗海：《上好课：问题与对策•小学语文》，东北师范大学出版社2009年版，第256页。
[2]叶锦绵：《以句式为依托，培养口语表达能力》，《福建教育》2017年第10期。
[3]陆志平、李亮《课程标准案例式导读与学习内容要点》，东北师范大学出版社2012年版，第180页。
[4]郑英雅：《低年级听说课教学须关注“四性”》， 《福建教育》2017年第23期，第35页。
论文作者:单军
论文发表刊物:《中小学教育》2018年2月
论文发表时间:2018/4/2
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