小学作文的“放”与“活”，本文主要内容关键词为：小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
小学语文老师在面对作文指导、批改时，常叹：“难啊！”
然而，当考试中出现的独立作文，未经指导、训练过的作文题材时，学生却是那样的“镇定自如、挥笔疾书”，迅速地完成“任务”。其中，内容可谓“包罗万象”，写法又是“新颖多变”，老师叹为“天才”——出众得疑为“背诵范文天才”……
其实不然，学生作文中有美有疵，良莠不齐，考试作文与平时练习作文比较，后者规定了框框，再加上老师的指导，作文内容、范围、形式受到限制，虽经讨论、讲评、修改，总有“千篇一律”之感。作文考试中，虽有字数限制，学生在压力之下，灵感顿出，泛想泛说，却也促成一种风格，让人感到写“活”了。但是，不可否认，平时作文训练是考试作文的基础，没有平时作文训练的一点一滴积累，就不能有考试作文的收获，一个没有作文常识的人是不可能写出优秀的作文来的。
从考试作文的状况来进行一个反思：学生之所以写得“活”，是“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来”。（修订版“大纲”）这是作文教学改革开放的一个突破点。“大纲”要求我们：“鼓励学生幻想，写想象中的事物，培养学生的创造性。”这给小学作文教学指明了一个方向，同时也体现了学生作文的自由性、主动性。
学生观察事物是饶有兴趣的，记忆是深刻的，想象力很丰富。可能表达时顺序会杂乱些，有些词语可能还词不达意，此时关键就看老师如何评价和引导。
曾有一个学生在习作中记叙他三年级上课时玩游戏机，结果被老师没收了“玩具”，课后又罚写作业……这件事给他留下深刻印象。全文语句通顺，内容具体，有条有理，堪称“优秀”。可惜最后一句话是这样写的——“这深仇大恨我永世难忘”。老师看后评之“有损教师形象，思想不健康”。学生因为敢说真话、敢写真事而“触电”，也许从此以后他作文中再也不敢胡“作”非“为”了。
又有一顽皮生，在《我是未来的＿＿》半命题想象作文中，有一句话：“假如我是个魔术师，我非把班长×××变成一只狗！”起因是“班长在检查他的作业时过于挑剔了。”这篇文章的文采不错，有独到之处，对于其中的“不健康”成分，老师并没一棍子打死，还评了个“优”，在作文辅导课上，念给同学们听，让学生讨论文章的优缺点，总结表扬小作者敢说心里话，想象力丰富，并指明同学之间的矛盾应怎样处理，特别表扬了班长工作认真负责，但今后应注意方式方法。
上述两例学生作文，共同点是文采好，思想有些“不健康”。不同的是，不同的评价影响着学生的写作情绪，作为教师，应当从学生写出的作文中反思什么，得到什么，是鼓励引导还是扼杀、压抑？
本着“大纲”关于作文“要激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思想、练笔的积极性”精神，应让学生做作文的主人，发挥他们的主观能动性，打破思想顾忌，把自己的真情实感表达出来，调动学生作文的积极性，认真地发挥和发展作文能力，这是行之有效的作文方法。其次，反思作文中的“不健康思想”。社会上有一些“稀奇事”，激起学生观察的兴趣，而且是学生作文中的“新鲜”材料，学生尚能在实践中发现，教师却由于旧的思想观念影响视之为“不健康”而加以扼杀，实在令人感到可惜。
为了学生作文的“活”，就得大胆地“放”，即实行开放式的作文改革。以学生为主，倡导“百花齐放，百家争鸣”，让学生说自己想说的话，写自己乐写的文章，把自己见到的、听到的、想到的无所顾忌地用各种写法表达出来，就如“大纲”说的“对于写话有兴趣，乐于把自己的想法写下来”，旨在激励学生写作的兴趣。另外，教师要尊重学生的写作意愿，耐心地指导，正确的评价，要给学生作文一个“放”的机会，留有“活”的余地，鼓励学生写记实作文和想象作文。没有思想的“放”，就不可能有作文的“活”，因而，“放”与“活”是作文教学的统一性，也是学好作文的基础。