中南林业科技大学 长沙市 410004 雷丕锋 项文化 闫文德 王光军 舒韦维
【摘 要】本文着眼于现代研究性教学，围绕研究性人才 培养目标，提出了生态学专业本科研究性教学人才培养模式， 重点采用加强基础教学，把握第一课堂；理论实践相结合，兼 顾第二课堂；增加教育投入，激励学生创新，以及利用科研课 题，学生参与研究等核心内容；进而构建研究性教学过程的人 才培养模式。
【关键词】生态学；本科生；研究性教学；人才培养
党的十八大报告指出“把生态文明建设放在突出地位，融入经 济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程，努力建 设美丽中国，实现中华民族永续发展”。在全球生态问题日益严峻 的背景下，培养生态学研究性人才有重要的意义。同时，教育部下 发的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》特别倡 导：“积极推动研究性教学，提高大学的创新能力”。由此可见，提 高生态学研究性教学人才培养的针对性、有效性、研究性对高校人 才培养及国家生态文明建设具有重要意义。
1、本科研究性教学人才培养的重要意义
研究性教学是融合教学与科研为一体的教学体系，其教学模式 突破了以教为主的传统教学模式，以培养科研能力和提高基本技能 为目的来组织教学活动。对本科生而言，通过对本科生研究性教学 的实施，使学生变被动学习为主动学习，有利于学生提高学习效率； 同时有助于培养学生科研能力、实验操作能力、科学精神以及合作 精神、创新精神；凝聚学生的共同价值追求，以此带动学生对生态 学理论以及科研实践学习的良好氛围。
2、构建本科研究性教学人才培养模式探析
2.1 加强基础教学，把握第一课堂
从理论教学出发，贯穿 4 年的本科教学，传授学生必须掌握的生态学基础理论，做到每门课程都具有明确的培养目标和培养方 案，培养学生的专业素养和科研思考意识。将各分支学科的基础知 识都深入细致地传授，注重学科间的联系。对于经典生态学理论基 础，如《普通生态学》由生态学著名教授或学科带头人来主讲，并 聘请国内外的生态学专家对生态学的热点问题进行定期讲座，设法 让学生了解本专业的发展状况和培养学生的科学研究兴趣。
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2.2 理论实践结合，兼顾第二课堂
在传统的教学模式中，实验课一直依附于理论课，实验教学全部由理论教师根据自己的教学计划来安排[2]。生态学必须克服这长 期以来多偏重于课堂理论教学模式，应带领学生到野外去，发展与推行“启发式”、“参与式”、“讨论式”、“互动式”、“研究型”、“创新型”等多元化教学方法，调动学生学习积极性和培养学生的动手 能力和创新能力。
2.3 增加教育投入，激励学生创新
2.3.1 设立本科生创新性实验项目
为构建本科生研究性创新实验项目平台，激发学生的探究兴 趣，培养学生的科研精神和创新思维。在项目可行且有价值的前提 下，实现创新训练个性化，促进学生形成初步独立的科研能力；同时兼顾基础理论知识及操作技能等综合素质，保证科研项目顺利的开展与持续发展。学生在参与项目研究中的过程中，亲身经历了选 题、实验设计、组织实验材料和仪器、实施实验、整理数据、撰写 科研总结报告和论文等一系列工作，真正的掌握生态学专业的实验 操作技能，从而共同发展，教学相长。
2.3.2 本科生创新性实验项目依托科研平台建设
生态学本科专业设立以来，长期坚持专业教学改革与建设，产、学、研相结合，十分注重学生实践应用能力的培养。依托南方林业生态应用技术国家工程实验室、湖南会同杉木林生态系统国家野外 科学观测研究站等多个研究平台进行专业建设，在本科生“导师制” 的人才培养模式下，学生利用课余时间从事创新项目研究。进一步 强化基础理论知识与科研实践的有机结合，提升生态学本科生科研创新能力及发现问题、解决问题的能力。
2.3.3 加快研究性教学数据库建设和学术交流
随着信息技术的不断发展，为切实提高高等教育质量，优化学院教师及师生学术交流的平台，营造学院良好的学术氛围。在现有 校园网络资源的基础上，利用我院与生态学有关的各课程多媒体课 件,如“生态学”、“森林生态学”、“景观生态学”等,并已经放到互联网上,供学生课后复习参考[3]，实现大范围资源整合与共享，将 有限的课堂资源延伸到日常生活中，作为学生自主钻研学习的支持 系统，更利于学生自主学习能力和创新能力的培养。
2.4 利用科研课题，学生参与研究
利用我校强大的生态学教研室教的课题资源，让生态学专业的学生能参与老师的课题，并获得一定的经济补助，以教师为指导， 学生为主体，研究为主线，在课题的实施过程中学习和培养学生的 科研能力。针对科研性教学的实际情况，其主要方法有：
（1）兴趣是关键。充分调研本科生参与教师科研课题的兴趣，进行学生参与科研的分层次，加以分析，帮助其确定兴趣课题，确 定最佳的教师课题进行参与，让学生更多了解其兴趣课题国内外生 态学发展前沿、进一步提升学习兴趣。
（2）科研训练要循序渐进。通过实验室试验、野外调研、数 理建模等方式确定最佳参与方式，共同发表论文，申请专利，参加 学术会议等，提高学生兴趣。
（3）改善生态学教学学分考核制度。研究性教学模式除了要 有科研的基础条件外，还必须有教学考核评价体系与之适应，相应 压缩课程学分，为本科生参与教师课题提供必要的空间；增加设置 科研学分，建立生态学研究性教学考核制度，促进学生研究性学习 的全面发展[4]。
（4）设置与科研相关的课程。要求在生态学专业培养计划中 明确设置若干门研究性课程，而且要求任课教师以自己的科研成果或典型案例为主要教学资源，营造一个积极向上的环境和氛围。
（5）实行本科生导师制。结合本科生研究兴趣，为学生配备 导师，并采取双向选择的方式。建立健全本科生人才培养导师制， 形成导师-博士-硕士-本科生组成的研究团队，让学生参与到生态学 研究的过程中，培养学生从事科研的能力以及实验操作技能[5]。
3、结语
在经济全球化的今天，国际竞争日益激烈，人才竞争成为焦点，为国家培养高素质专门人才，不仅是提高创新能力的需要，也是为 实现中华民族的伟大复兴奠定坚实基础的需要。加强生态学基础理 论知识以及课程实践与实验环节的教学，强化了学生研究性学习的 能力；利用我校生态学平台优势进行技能训练，通过自主申请大学 生研究性学习和创新性实验项目及参与教师课题，培养了学生的创 新意识和科研素养，锻炼了自身的实际操作能力和分析能力，整体 素质得到大幅度的提高。
【参考文献】
[1]杜道林.论《生态学》课堂教学中创新精神的培养[J].海南师 范大学学报(自然科学版),2002,15(2):114-117.
[2]裘正定,周洪利.加强实践教学是提高教学质量的根本[J].计算 机教育,2010(10):114-118.
论文作者:雷丕锋 项文化 闫文德 王光军 舒韦维
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第4期
论文发表时间:2017/8/10
标签：生态学论文; 研究性论文; 科研论文; 本科生论文; 学生论文; 能力论文; 培养学生论文; 《创新人才教育》2017年第4期论文;