贵州省威宁县彝族回族苗族自治县小海中学 张敏旭 553100
【摘要】：《新标准英语》教材中听力和阅读材料篇幅较长，词汇量较大，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，随着年级的升高，英语阅读内容的深化，词汇量的增加，有一部分学生逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。面对这一教学上的难题，作为英语教师非常有必要审视自己的教学行为。
【关键词】：初中英语、词汇教学、
目前英语课堂教学中常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等,这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部,词汇的记忆是孤立的、机械的和缺乏意象,由此导致学生学习词汇事倍功半。因此,分析在词汇教学中存在的问题,突破英语词汇学习的难关,寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法,一直是英语教师研究的课题。
一、英语课中词汇教学存在的误区。
笔者曾经多次在不同的学校听过一些老师的英语课，发现词汇教学存在以下几个误区：
误区一：淡化词汇教学。原因是教师认为已经让学生自己预习过或事先领读过的生词，就没有必要在阅读课上浪费时间去引生词、教生词了。殊不知，大部分学生对于新词和短语没有掌握好，对于教师的教学会造成很大的障碍。
误区二：孤立地教词汇。教师在教授生词环节，没有设置任何的语境，而是孤立地把所有的生词和短语打在一张幻灯片上，边讲解词义边领读。这虽借助现代化教学工具，但教学方法却非常陈旧、不科学，学生面对这么多的词汇感到十分枯燥乏味，不知该如何去运用，也会对阅读材料失去兴趣。
误区三：片面追求语境的设置。部分教师忽略了词汇教学的根本目的是为理解服务的，他们费尽心思地为每一个新词和短语设置语境，一个一个地呈现出来，结果一节课的大部分时间都花在了词汇介绍上，而没有合理安排好时间让学生们自己去通过阅读或根据上下文的语境去猜测词义，也没有对学生的听力和阅读技巧及策略进行指导，导致学生的理解能力得不到充分的提高。
二、词汇教学方法。
1.听说领先,形音结合。词汇教学一定要贯彻听说领先的原则,按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求,在初中年级,特别是一年级,一定要贯彻听说领先的教学原则。因此,词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时,先让学生听,让学生去辨音,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。其次,“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了,根据读音规则就可以把单词拼正确”。因此,在词汇教学中,要注意音、形、义的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类词的音、形模式联系同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。
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2.利用构词法进行词汇教学。英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。
构词法包括合成、派生、转化等方法。其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如:当学生了解了dis-,un-等前缀表示“不”的意思后,再见到disable, discover, disadvantage等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到careless,armless等词的含义。另外,转化词也需特别提醒学生注意。例如:color原是名词“颜色”的意思,但可转化成动词,表示“涂色,染色”。
3.重视语境。注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力,教师就要创设有意义的课堂教学情境,帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。教师在教学中要大量的反复使用新旧词汇,同时要注意在语篇中教单词,学单词,用单词,注意词汇的各种功能。
三、词汇教学成果的巩固。
学生了解了单词词义和用法,词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇,只有通过一定量的练习,才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时,词汇学习不可能是一劳永逸的,一段时间不用就会忘记,要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以,练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。
1.设置语境化练习,帮助学生进一步理解词汇。“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动,它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果,才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。
2.运用记忆规则减少遗忘。“艾宾浩斯的遗忘曲线,表明了遗忘发展的一条规则:遗忘进程并不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到一定的时间,几乎不再遗忘”。因此,对刚学过的词汇应及时不断重现,不断加深学生对词汇的进一步理解,并在运用中强化记忆,而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。对刚学过的材料应该及时多加复习,复习的本身就是重复。随着记忆巩固程度的提高,复习的次数可以逐渐减少,间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多,忘得越慢。
3.加大阅读量,提高单词重现率。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,增大输入量,重新与学过的词汇见面,再一次加深记忆,同时,这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力,因此,在阅读过程中,教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。
总之,词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下,结合教学内容和学生实际,不断探索词汇教学策略,创造性地选择和使用词汇教学方法,使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。
论文作者:张敏旭
论文发表刊物:《未来教育家》2016年第5期
论文发表时间:2016/6/2
标签：词汇论文; 学生论文; 单词论文; 语境论文; 英语论文; 教师论文; 记忆论文; 《未来教育家》2016年第5期论文;