朱莉娅 湖南省岳阳市经济开发区金凤桥管理处分水垅小学 湖南 岳阳 414000
【摘要】随着教育体制的改革，小学语文教学越来越成为孩子发散思维、提升自身阅读量和文学功底的基础。本文主要阐述了在小学语文的教学中，如何通过阅读教学来帮助孩子们完善自身笔力，从而写好文章，准确把握人物内心情感，提高习作水平，达到阅读教学与习作指导的有效融合。
【关键词】阅读教学；人物感情；习作指导；有效融合
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2020）02-156-01
引言
写作的基础是词汇量的累积以及对事件主线的把握。如何提高小学中年级学生的词汇累积量，这就需要把阅读教学引入习作指导中，让二者有机结合。在阅读的过程中把握人物内心情感的变化，设身处境，把自己带入到文章主人公的位置，一点一滴的感受故事的走向，用自己的感情还原事件的过程。与以往的习作指导不同，阅读教学下孩子更容易自己发现故事，自己融入故事。以往的教学方式只会让孩子叙事记事，孩子自身处在自己的故事之外，写出来的东西当然干巴巴的，毫无感情描写。这是写作中的一大忌讳。随读随写，先看后做，只有先学会欣赏才能自己创作，写作就是这样的东西，集百家长处，然后汇聚出自我的风格，所以一定量的阅读教学是当前小学中年级习作的必经之路。
一、阅读教学的优点
阅读教学与以往不同的是鼓励孩子多听、多念、多读，小学中年级的学生在学习的时候，难免会出现生字生词。由于接触时间短，词汇量累计不足，所以可能出现阅读理解障碍等问题，但是部编语文教材对孩子的生词量有一定的训练，相较之人教版，对孩子认字要求有所提高。阅读教学相较于老师的口述教学更能培养孩子的自主学习能力，部编语文版采取了与人教版相似的编排课文，但在编排顺序上有略微差别，把小说与散文相结合，穿插进古诗，让孩子觉得每一单元都有其新鲜感，不仅可以沉浸在散文的优美世界中，也能被小故事中的喜怒哀愁所打动[1]。这样就会有利于孩子个人感情的培养。
二、习作中的常见问题
小学中年级学生在日常的写作中也会遇到不少问题，使得文章看起来枯燥无味，或者就如同日记一般简单的介绍了一下事情经过。这些都是习作问题中的常见问题，大概分为以下几点：1.错别字词多，字词用法错误，小学生在创作文章时由于自身词汇量差，字词记不清，容易少字，错字。很多形近字无法辨识，比如截然不同的“截”字很容易与“载”字混淆不清[2]。2.记流水账形式的习作。这是很多学生刚接触习作时的表现，因为孩子们还不懂什么是跌宕起伏[3]，环环相扣。3.大部分孩子在习作过程中不知道写什么，也就是说没有好的素材。老师的习作任务布置下来，孩子就很苦恼，不知道该写什么，要求写一件有意思的趣事，可是有的学生就想，最近也没有什么事可以写，难不成要把昨天吃饭的场景写进去吗？这就是一个写作通病，其实有意思的事情很多，看一看课文中都写了些什么，《铺满金色巴掌的水泥道》这一篇课文就简简单单记叙了上学路上遇见的满地枫叶，只不过巧妙的运用了比喻等手法，把其中美的意象表达了出来。
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三、阅读教学与习作指导的关联性
在创作和学习的过程中，丰富自己是写作的基本要求，因为只有足够饱满的阅读量才能支撑起习作。两者的关联性就体现在阅读教学支撑习作指导[4]，学生的很大一部分习作知识都是从课本原文中得来的，先读才能后写。所以老师在习作指导中一定要以阅读教学为基础，可以带着学生们晨读。不要觉得看和读是一样的，老师们在教学过程中要提醒孩子，带着感情来读。看的话，学生之能认识字，却分辨不出其中的情感等到写作时就容易误套课文。同时阅读教学也是提升习作指导的一种方法，在阅读原文的基础上，鼓励孩子进行扩写，补写，给课文续写结尾或者想出事情发展的另一条线路，这样就很容易锻炼孩子的习作技巧。
四、阅读教学和习作指导有效融合的目的
阅读教学和习作指导的有效融合能促进小学中年级语文习作的创作水准，目的就是加强小学中年级孩子们的知识储备量。多读一读别人的故事，才能丰富自己的学习生活。在阅读教学中，有的老师难免会不够重视，从而导致阅读教学和习作指导无法有效的进行融合[5]。这两者是互相配合产生效果的，孩子们在阅读教学的基础上写出属于自己所创作的文章，对阅读理解的越深刻，越是能在文章中体现出来独到的文笔。要真正的做到用阅读来支撑习作，用习作来推动阅读。这也是为了响应新教育政策改革，全面提升小学中年级学生的语文习作文笔。
五、如何有效融合阅读教学和习作指导
习作指导和阅读教学的互相融合需要老师从旁引导学生，多读多写。共有三个注意点：第一点，让学生养成良好的阅读习惯，每一篇课文不是光看一看就够了，课前预习阅读和课后复习阅读，相比较之下，阅读所投入的感情有所变化。这样有利于总结问题，发现问题，再由老师协助学生一起解决，提升阅读水准，在习作时就会正确运用课文中所突显的手法，使文章引人入胜。第二点，改写文章优美词句，老师们可以在讲课时让孩子们标注课文中的一些美好的词句，之后再指导孩子们对其改写，加入适合自己文章的修辞手法，把这些运用到习作中去，就会让文章看起来有格调，这样就会达到有效融合的目的，两者相辅相成，孩子在阅读中就能提高自己。
六、结束语
实现阅读教学和习作指导的有效融合是现阶段小学中年级习作问题的有效解决方法。语文教育工作者在平时的日常工作中，一定要注意帮助孩子们理解文章，阅读文章，从中体会到文章所表现出来的情感，再将之运用到习作指导中去。逐步增加孩子的阅读量和字词储备，为习作打下坚实的基础。
参考文献
[1]徐荣霞.小学中年级阅读教学与习作指导有效融合的研究[J].作文成功之路(下),2017(4):62-62.
[2]刘毓源.浅析小学高年级语文教学中阅读与写作的融合与促进[J].作文成功之路（中旬）,2018(12).
[3]孙和利.浅析小学高年级语文课堂教学中阅读与写作的有机融合与相互促进[J].学周刊：中旬,2016(8):38-39.
[4]孙和利.浅析小学高年级语文课堂教学中阅读与写作的有机融合与相互促进[J].学周刊：中旬,2016(8):38-39.
[5]陈容好.小学高年级语文微习作教学实验研究[D].
论文作者:朱莉娅
论文发表刊物:《中小学教育》2020年2月3期
论文发表时间:2020/3/19
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