环境监测实验教学改革的探索
湛江
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[摘 要] 现如今，随着我国经济的飞速发展，环境监测实验教学越来越受到关注。环境监测是通过对反映环境质量的指标进行监视和测定，以掌握环境污染程度和环境质量的好坏。涉及内容主要包括物理指标的监测、化学指标的监测和生态系统的监测。环境监测是一门交叉学科，包含环境学、化学、工程学以及计算机学等相关学科的理论和方法。实验教学是理论课的补充，一方面可以巩固学生对理论知识点的记忆，让单调枯燥的要点鲜活起来；另一方面对培养学生的动手能力起到了至关重要的作用。为了提高环境监测实验的教学质量，培育出色的创新人才，提高学生的参与性和积极性，达到培养创新型人才的要求，迫切需要我们在现有工作制度下进一步探索、优化环境监测实验教学，提出相应措施，锻炼和提升学生实践与团队协作能力。
[关键词] 环境监测；实验教学；改革
科研能力与技术综合应用能力兼具的复合型创新人才是环境类专业人才培养的重要目标。实验和实践教学是培养研究生创新能力和综合素质的极其重要环节，实验技能培养是反映环境类研究生培养水平的重要标志。近代环境监测方法是环境类研究生必修的主干课程之一，是一门多学科综合和高新技术交叉融合的课程。如何通过课程实验教学，激发研究生学习兴趣和积极性，提高研究生的分析与解决问题能力和创新能力，是研究生近代环境监测方法课程实验教学建设和改革工作中一直探讨的一个重要问题。
1 实验教学现状
1.1 实验教学单一
监测实验项目简单陈旧，缺乏综合性、设计性实验项目。与分析化学等实验相比，除了实验测定单元不同，毫无新意可言，不能有效激发学生学习积极性。现行环境监测实验内容多以验证性实验为主，教师过度参与实验教学，学生只需按部就班，得出实验结果就万事大吉。导致实验结束，部分学生正确使用天平、药品配置等基本操作还存在问题。
高 NLR、PLR、MLR、NWR、MWR和低 LWR均与胃癌患者的预后不良有关，这些指标反映了患者的炎症状况，我们或许可以通过降低患者炎性指标来改善患者的预后，或许对于指导治疗提高一定的经验帮助。对于术前相关炎性指标高的患者其病理分期、预后等可能较差，可以术前进行新辅助化疗来降低其分期从而提高患者的预后，对于指导治疗可能提高一定的帮助。
1.2 实验与生活实际无关联
环境监测核心目标是提供环境质量现状及变化趋势的数据，判断相关区域环境质量。现行环境监测实验只是得出分析测试结果，将结果停留在纸面上，没有对实验结果进一步深挖，用于评价主要环境问题，指导解决实际污染问题。
青藏高原作为气候变化敏感区，民和地处青藏高原东北部边缘，热量资源相应增加，农作物生长季延长，同时由于降水变化的季节性和地域性的差异，干旱、冰雹、洪水等气象灾害呈现出增多，霜冻、低温冷害等呈现减少的趋势，喜凉作物种植上线的海拔高度增加，主要粮食作物适宜种植的区域面积扩大，农业生产的结构和布局在逐步发生变化。
1.3 重理论，轻实验
教学是教师和学生双向互动的关系，要提高教学效果，使学生切实掌握环境监测实验技能，必须充分调动学生学习的主动性。首先，在环境监测实验课程正式开课前，实验教师可以带领学生去企业实地参观与环境监测相关的工作，例如可以去环境监测站或污水处理厂的实验室去参观，实地了解实际的环境监测工作，使学生从思想上认识到环境监测实验课程与实际环境监测工作密切相关，而不是把课程简单的理解为修学分，从而在主观上调动学生学习积极性。其次，在环境监测实验课程中可以增加讨论环节，鼓励学生讨论交流实验过程中出现的各种问题，使学生主动去思考、去学习。除此之外，在实验设计和执行过程中，要从学生关注的事件和环境入手，使学生对环境监测课程具有更加直观和切身感受，从而增加对课程的喜爱程度和实践后的成就感[2]。例如，在实验设计的过程中，可以考虑在校园内，或者校园周围寻找采样点；或者让学生自己设计实验，解决周围存在的环境问题。通过这种发生在身边的实验，一方面可以调动学生参与的积极性，同时也使学生把理论知识，内化为实践力量，解决问题，不仅会调动学生的学习主动性和积极性，并在一定程度上增加其职业自豪感。
2 提高实验教学质量的措施
2.1 优化实验教学内容，构建创新型实验项目
改革单一验证性、重复性、相互封闭、实用性差的教学内容，加强综合设计性、创新性实验项目建设，改革了六项应用性不强的实验，将仪器分析的基础实验原子吸收光谱、气-质联用、离子色谱等引入水、气、固专业实验中的有机、无机污染物的定性定量分析，组成不同综合性实验，加深学生对各种参数、指标之间关系的理解。目前，综合和创新型实验占实验总学时50%左右。利用视频素材库等现代教育技术进行个性化教学，通过实验教学视频传授实验操作方法、借助图片和音像资料介绍环境学科前沿技术等，丰富实践教学内涵。
2.2 充分调动学生学习主动性
目前，现有课程设置中将环境监测分为课堂理论教学和实验教学两部分。年终考核多以理论课成绩作为最终考核成绩，这样的考核简单、粗暴，变相鼓励学生“死记硬背”，抑制了学生在实验过程中的动手能力。考核方式单一，学生在实验课上得过且过，缺乏主观能动性，让实验教学效果与预期相差甚远[1]。因此，有必要针对上述问题，优化环境监测实验教学方法和考核制度。
荷里路德宫的前身是荷里路德修道院。1498年，苏格兰国王（苏格兰原为独立国）詹姆斯四世在修道院旧址上兴建了荷里路德宫，詹姆斯五世继位后加建高塔，宫殿就成了现在的样貌。16世纪初，苏格兰王室从爱丁堡城堡迁到了这里，随着历史的变迁，这里现已成为英国女王在苏格兰的官邸。
2.3 完善考评机制实验考核
实验考核除了要体现对实验原理的掌握外，更重要的是要反映出学生在实验方案设计、操作等方面的实际能力，以及把握实验过程主要事项和对现象结果分析等环节上的综合能力。我们把实验成绩分为三大部分，平时成绩占30%（包括：出勤、预习报告、提问、操作等），实验报告占50%（报告书写、实验记录、数据处理、思考题等），实验考试占20%（以最后的设计实验为考题）。学生通过实验指导书及查阅相关资料书写预习报告，教师在学生实验开始前检查预习报告，看对实验项目内容是否熟悉，并给出相应的分数。通过提问，回顾上一次实验并总结存在的问题，了解学生预习本次实验的情况，对实验中的难点、危险环节、使用新仪器的原理等进行讲述，被提问或积极主动回答问题的同学加分；实验操作过程中，观察每个学生的操作是否规范，实验现象是否准确记录，客观给出操作技能成绩[3]。实验报告根据学生的数据、对实验结果的分析和讨论以及实验心得体会进行打分。实验中允许学生有拓展的空间，对于实验结果，即使是错误的，只要能认真分析，找出原因，仍然认为实验有收获，应给予肯定。如果发现有抄袭现象，相似的同学都被扣分。实验结束后，统一登记实验数据。这样确保数据的原始性。总之，整个分数的形成强调过程考核，而不是只依据最终实验报告。
3 结语
教学改革是一项艰巨而重大的系统工程，涉及方方面面。期望以上从教学过程、教学内容和考核多方面着手，能调动学生主动学习的积极性，促进教学效果提高质量。总之，教无止境，在教学的实践中发现问题，解决问题，不断总结和完善实验教学方法，提高教学质量，为社会培养高素质的应用型人才，同时，亦为高校环境监测实验课程的教学改革积累经验。
参考文献：
[1]赵淑芳,刘春颖．环境监测类实验室污染及管理对策[J]．民营科技 ,2013(11)：297．
[2]徐生丰．环境监测实验室废水污染与防治[J]．环境与发展,2013(11)：25-26．
[3]宋涛,魏爱军,杨希．环境监测实验室的环境污染及防治探讨 [J]．环境与发展 ,2011(11)：107．
[中图分类号] F205
[文献标识码] A
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