1现阶段小学语文课堂教学中存在的问题
1.1以教师为主体，不利于提高学生的学习热情
现阶段，我国小学语文课堂教学中，主要以教师为课堂主体，而学生的主体地位弱化，长此以往不利于提高学生的学习热情，在课堂学习中学生情绪懈怠，教学效率得不到提高。小学语文课堂上，仍然为传统的教学模式，教师通过面对面的进行语文知识的灌输式教学模式，学生被动的听课，这种教学模式导致课堂上给予学生进行自主思考的机会较少，无法培养学生的创新能力及语文表达能力。
1.2师生缺乏有效的互动
目前，教师依旧沿用传统的教学思路，课堂活动中以教师的讲为主，甚至全程与学生毫无交流、互动。我们不可否认，教师在上课时总是饱含热情和激情的，会认真的、事无巨细的为学生讲解每一个知识点，试图使每一位学生都能理解和掌握知识；同时，学生也会非常认真的听课，紧跟老师讲课的思路，掌握教师讲授的知识脉络。然而从课后作业的完成情况等调查显示，学生对知识的理解掌握程度却并不尽如人意，对上课讲授的内容也只是一知半解，似懂非懂。之所以出现这种情况，归根到底是因为师生缺乏有效的互动，教师没有扮演好引导者的角色，引导学生独立思考，加深对问题的理解，进而帮助学生掌握知识。而且，学生为了迎合教师，会表现出认真、努力的假象，实际上却并不能完全适应教学节奏，导致课堂。
1.3效率低下，弱化了教学实效性
教学形式过于单一，不利于活跃课堂气氛
传统的小学语文课堂教学中，一般主要采用教师书写板书的教学形式，学生在学习过程中，会出现注意力不集中等问题，课堂气氛较不活跃。由于教学形式过于单一，学生在长期的语文课堂学习中，没有新颖的教学形式出现，会使学生失去对学习语文的热情，课堂学习中学生学习效率低下，不利于学生语文水平的提高。
2新课程背景下小学语文教学开展策略
2.1树立小学生的主体地位
为提高小学语文课堂教学的有效性，首先要落实小学语文课改精神，树立学生的主体地位。过去部分语文教师不仅熟练掌握了教学内容中的重难点，同时也在教学方法等方面做了精心的准备，可是课堂收效并不理想，原因是多方面的，其中最为重要的一点就是忽略了小学生的主体性，有古训云"教的好不如学生学的好"。为此，小学语文教师要遵循小学生纯真率直、好玩好动的天性，要树立小学生的主体地位，更多地考虑应怎样调动小学生的积极主动性，围绕小学生的学来下一番真功夫。首先，小学语文教师要关注小学生的基础，要兼顾大多数小学生现有的语文基础水平来精心备好课；其次要针对优等生与学困生分别设计不同的问题来启迪他们的思维，引导他们在原有的基础上能有新的收获；再次，运用心理学与教育学原理，研究小学生当前的心理特点，针对绝大部分思维活跃而注意力有不能持久的小学生选择不同的教学方法，成功引导小学生徜徉于语文知识的海洋，最大限度地实现课堂教学的高效。
2.2建立和谐的师生关系
和谐的师生关系对学生的学习生涯起着十分重要的作用。教师要想与学生构建和谐关系，需要在日常教学中与学生多互动，像朋友一样多交流。教师在上课期间要注意对所有学生做到不偏不倚，让每一位学生都能感受到教师对自己的关注。学生像一面镜子，会将教师的热情回馈给教师，和谐的师生关系也会慢慢建立起来。例如，在讲解课文《庐山的云雾》时，教师先带领学生找到本节课需要重点朗读的部分，朗读后要求学生讨论读后感。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课堂一开始时，教师通过多媒体为大家播放了很多雾的图片，这时教师可提出问题："课文中哪个部分是描写雾的？"学生都抢着回答自己认为正确的部分，此时，教师找到文中的重点段落，要求学生在其中选取认为描绘雾生动的部分，并重复阅读，感受作者要传达的美景究竟如何。教师若发现有学生愿意举手主动表达自己的看法，而也有学生只愿意聆听教师和其他学生的表达时，可以从中各选取一半，对内向的学生给予足够的鼓励，长时间后，学生会认为教师是看重自己的，从而愿意在课堂上与教师积极互动。
2.3改变教学方式，提高课堂教学效率
2.3.1开展兴趣教育，实现寓教于乐目标
兴趣是最好的老师。在小学语文课堂教学中，教师想要达到新课程标准的相关要求，就必须要激发学生学习兴趣，实现寓教于乐的课堂教学目标。但从当前的小学语文课堂教学行为来看，教师存在忽视兴趣教育，过于看中知识积累的情况。这使得学生在学习语文知识时，会以为兴趣的缺失是影响主动性，课堂教学效果因此不甚理想。在实际教学过程中，教师可以根据教学内容的特征进行兴趣教学方法的设计，如在进行《丑小鸭》一课的教学中，教师就可以借助多媒体技术为学生播放该课文内容的动画片，让学生可以通过动画片去了解课文内容，由此以最符合学习认知能力和兴趣需求的方式展开教学工作，让学生可以对课文内容产生从后的学习兴趣，从而改变学生的课堂学习态度，调动他们的学习主动性。
2.3.2小组合作学习，提高学生学习主动性
小组合作也是提高课堂有效性的教学策略。小组合作就是教师根据学生的学习状况、性格特点以及接受新知的能力等方面的因素将学生分为若干个小组展开语文教学。学生通过小组合作学习不仅可以培养团体意识，还可以激发学习的主动性，营造良好的学习氛围。在开展小组合作教学时，教师也不要对学生放任不管，注重对学生的监督，维护课堂纪律。例如在学习《乌鸦喝水》的时候，教师在课堂上提问相关问题的时候，就可以运用小组教学法。教师可以向学生提问：这篇课文一共有几个自然段？每段的意思是什么？这篇文章告诉我们什么道理？学生可以自己独立思考，然后再小组讨论交流，最后在课堂上回答。在小组讨论的过程中，教师尽量不要干预学生的讨论。
2.3.3走进生活，丰富教学内容
语文教材与生活是紧密相连的，因此我们的教学也应在立足教材的同时，走进学生的生活，让学生把生活中体验带到课堂中理解文本内容，再把教材内容在生活中实践。这整个过程尊重了学生的生活经验，让学生自己能够发现问题，解决问题。同时也使教材知识结构与学生认知结构达到了同步。这样，教师的教才会变得轻松愉快，而不是反复机械的训练，扼杀学生的思维发展。如在教学《田家四季歌》时，学生对四季的划分还不是很明确，有此学生甚至连秋季成熟什么都不知道。针对这一现象，我们可以带领学生走进田野、果园、谷地。当学生走进谷地时，发现金黄的稻子沉甸甸地低垂着头。这时，学生用课文中的语言描述着他们看到的谷穗，一个个惊喜地感受到文本就是对生活真实事物的描述。
4结束语
总之，小学阶段的语文教学是语文学习的基础阶段，教师必须重视小学语文的学习，构建高效语文课堂。从当前的教育事业发展来看，新课程为课堂教学带来的改变在教学效果提升方面确实取得了显著成绩。这对于推动教育事业发展很有价值，作为教师的我们需要尽快地适应改变，为学生提供更优质的服务，以便他们能够获得更好的教育服务。
参考文献
[1]刘宗宝.小学语文教学存在的主要问题及对策研究[J].中国校外教育,2016,32:75+77.
[2]喻占伟.小学语文教学改革存在的问题及对策探究[J].学周刊,2017,10:54-55.
[3]杨喜燕.基于课程标准理念的小学语文教学方法：现状分析与优化建议[D].陕西师范大学,2015.
论文作者:尹慧珍
论文发表刊物:《中国教工》2019年第3期
论文发表时间:2019/5/20
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