甘肃省灵台县西屯中学 744400
这学期，我有幸拜读了《教学革命——蔡林森与先学后教》一书。蔡林森在书中总结了他几十年的经验成果——“先学后教，当堂练习”的课堂教学方式。读了他的书，我对课堂教学形式有了全新的认识，引起了我对教学改革的深入思考。那么什么是“先学后教，当堂训练”？它的思想细节又表现为哪些方面呢？
我们所说的“先学后教，当堂训练”不是简单字面上的学生先学，教师后教。具体说来，一节符合“先学后教，当堂训练”教学模式的课大概分为4个模块8个小环节：辅助环节（约1分钟，包括板书课题、出示学习目标、出示自学指导）——先学（约15分钟，包括读书看书、检测练习或提问）——后教（约10分钟，学生相互更正或兵教兵、师生讨论）——当堂训练（约20分钟，即完成作业）。有人惊讶了：按照这个模式，教师岂不是太省事了——在课堂上只要讲解几分钟，甚至有的就只讲4分钟！上课就是让学生自习，就是让学生做作业，还要教师干什么？问得好！蔡林森就凭这革了小学到高中各个学科教学的命？这是蔡林森20多年心血的结晶，当然不会是看上去这么简单。 我们必须钻到每个环节的细节后面才能看清楚。先钻进“辅助环节”吧。对课堂浪费1秒钟都深恶痛绝的蔡林森，决绝地把其他环节一刀砍去。“一上课，就直接引入课题，出示目标，出示自学指导，这样就大大节约了时间。”这里最重要的是出示好“学习目标”。“教师只有把目标写准了，做到心中有数，教学才有方向。”
相较于学习目标的制订，“自学指导”似乎是容易的，就是四个“明确”：明确看什么，即从教材第几页到第几页；明确自学的方法，重点看哪儿；明确自学时间；明确自学要求，比如看例题，要能理解什么。这里头也大有门道，尤其是要处理好以下两点：
1.规定好自学的重点。自学的时间是相当短的，一般只有五六分钟，如何让学生把有限的时间用在“刀刃”上就成了关键。这个“刀刃”就是一节课教学目标的重点，即新知及运用新知可能犯错的地方。
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2.规定好自学后检测的内容。这其实是给予学生自学方向，因为有什么样的检测，就有什么样的自学。“我们走过弯路。我在以前的教学中，规定在自学之后不是模仿例题做习题，而是提问，其结果，就是把看书变成了背概念，学生就不动脑筋，就从理论到理论。名为自学，其实是死学。”一句话，自学指导要重在引导学生运用知识。
让我们钻进剩下的44分钟。“辅助环节”之后，立即进入课堂的前奏曲——“先学”，即学生看书、自学及检测。为了减轻课堂压力，蔡林森曾提倡“课前预习”。“后来我们发现，课前预习学生不自觉，效果没有保障，往往是徒费工夫。最大的问题，是科科要预习，学生哪有那么多时间，结果就是加重了学习的负担。”蔡林森不是自欺欺人之辈，他马上把“课前预习”移到课堂上，这就是“自学”。 学生的自学，是整堂课的基础。教师的唯一任务，是“让学生静下心来、埋下头来钻进书本去理解知识”。这就需要教师做好“退居二线”的工作：（1）不能走出教室。（2）不能板书，尤其不能板书即将要检测的题目。（3）不能东张西望、打手机等，尤其不能辅导学生。（4）要对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的个别同学可以说上一两句悄悄话，督促他认真自学。自学完毕，教师一个字不讲，立即转入“检测”：模仿例题做习题。有人会问：学生能看懂教材吗？老师不讲他们能理解得了吗？这一担心是多余的。“我做过调查，一节课老师什么都不讲，就让学生看，一考能考70多分；而让老师讲，一考只能考60多分。”蔡林森说：“如果让学生看，看了之后让学生讨论，自己更正错误，一考能考90几分。”为什么呢？实际上，每节课的内容，有60%是旧知，新知只有40%左右。有60%多的学生一看就懂，不用教。只有不到40%的学生看了例题还有部分不懂、不理解。”这就需要通过“检测”，让学生发现自己理解的偏差、错误。
“检测”的目的，一是培养学生运用新知的能力，二是调查学生自学的效果。因此，其重点就不是展示学生学得多么好，而是要充分暴露问题。“检测”中的运用还是初步的、简单的，其题目不能太难，主要是课本上的习题，量不能太多，一般为2-3道。不能叫学习好的学生，而要叫2-3名后进生板演——因为他们暴露的问题最多、最有典型性。其他学生在座位上独自练习。于是进入一堂课的高潮：后教，即更正、讨论“先学”中暴露的问题。名为“后教”，其实主角仍然是学生，教学形式主要是学生教学生，所谓“兵教兵”。“老师只是做节目主持人，说‘你来’、‘你来’。”
“老师要引导学生找出板演习题中的错误，鼓励学生上台用红色粉笔更正写出不同答案。”这样最能激发学生思维，培养学生的独立思考能力。同时，这也是合作学习，是更深层次的合作学习：每个人都在动脑，都在思想深处互相“对话”。一“对话”，错误得以彰显，真理也更有了说服力。“不能边更正边讨论，否则容易重复，浪费时间。”更正完了才组织讨论。每个学生都是平等的。“讨论要面向全体学生，每一类问题都要吸纳后进生、成绩好的学生参与，但要先请前者发言”，否则，课堂就会变成尖子生的表演。这样的讨论才是深入的、有效的，它刺激每个学生的神经，它扎实地纠正每个人理解上的偏见、错误。
以上6个环节是互相联系、相辅相成的。只有做到“先学”、“后教”，节约了时间，让学生真正理解了，有了能力，才能做到“当堂训练”，只有“当堂训练”才能促进学生在“先学后教”时学得充实、高效。
论文作者:焦双梅
论文发表刊物:《教育学》2016年10月总第106期
论文发表时间:2016/11/23
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