小学英语单元整体教学思考
王韵律
摘 要： 为了有效研究小学英语单元整体教学，教师应该深入教学实践，不断引入科学的教学方法，以培养学生实践能力为主，积极提高教学有效性。结合本文的进一步研究，旨在提高学生学习水平。
关键词： 小学英语；单元整体教学；分析
在小学英语教学课堂，学生的实践能力培养十分关键，通过将英语单元进行整体教学，能够提高教学质量，保证学生学习到更有效的英语知识，具体教学实践分析如下。
一、 紧扣单元主题，确立学生主体地位
在英语单元整体性教学时，教师应该注重学生学习英语的完整性，并且结合实际的生活将所学到的知识应用到实际生活中去，因此教师在教学时对于重点的词句不要片面地进行学习，要与日常生活相联系，充分发挥学生的主观能动性，让学生成为学习的主人，这就要求教师对学生的情感进行培养和整体认知，不断地提高课堂效率。
教师在进行教学设计时，要注重单元的整体性，在进行具体每堂课的教学设计时，坚持“以学生为主体，教师为主导”的教学模式，明确地梳理各个单元主体之间的关系，对于课程的学习目标、学习过程方面进行精心的设计，使学生都能够更好地理解学习内容。比如说：教师在授课之前，要读透教材，充分地理解课本上的内容，这是上好一堂课的保障，并从学生的实际出发，要让学生能够接受知识点以及理清各个单元板块之间的相互关系。教师要在头脑中树立这样的理念并且应用于教学中，突出学生的主体地位。其次，英语单元整体教学并不是单一毫无联系的，要将单元的主题与单话题相联系，进行优化及组合，通过这一系列的准备将教学模式更改成为以主题到话题，在具体的授课过程中从一般到个别，就不会出现话题—主题的教学模式，学生对于教材也能充分地理解，加深对于知识的巩固。
二、 明确单元主题，活化学生创新思维
英语作为一门语言类学科，其学习过程可以看做是学生思维与传统思维进行碰撞的过程，所以教师在进行教学时就可以从这点上着重进行思考。英语教学要互相联系，具体的课文讲解要紧扣单元主题，通过具体的课文情境创新学生的思维模式。在日常的英语课堂教学中，教师既要考虑如何更好地将课堂主题传递给学生，同时也要思考如何将英语知识生活化，以达到学生思维碰撞的目的。每个英语单元的学习都会围绕着一个主题，而教师围绕着这个主题则要提出相应的话题，以提升学生的学习兴趣与创新思维。比如，对The seasons这一单元来说，教师的教学目标是让学生熟练掌握如sunny、cold等与天气相关的英语单词，并能运用What season do you like？等提问进行简单地关于天气内容的问答。教师在选择话题时要紧扣实际生活，这样不仅能提升课堂的趣味性，也能使学生更容易去理解。教师可以选择与当地气候相差较大的地区做比较，让学生自主模仿情境进行对话，使学生深入地掌握课堂学习内容，与此同时也提升了学生的英语口语能力。
三、 实现多种教学方式的统一
将单元中不同内容进行整合，以整体单元主题的方式进行教学，能够极大地提高教学效率与学生的学习质量。其中在进行单词教学时，要与文章或语句一起进行讲解，使学生能够深入理解每个单词的含义，知道在什么样的情境下运用这个单词。每个英文语句都包含着很多类型的词汇，通过语句进行教学也可以使学生掌握各种词组的用法。教师在进行教学时一定要注意词不离句，句不离段，使学生整体理解到所学习到的英语知识。例如，在对“Let’s talk”这一内容进行课堂教学时，教师可以以阅读的方式让学生找出文章中的重点，将陌生的、有趣的单词做好标记，摘抄下来，在课堂学习过程中加以重点学习，在这个过程中，学生可以深入地理解单词的含义，并加深记忆。
在单元整体教学中，教师在对于教材知识点讲解完毕后，可引导学生对于知识点进行延伸和拓展，并与日常生活相联系，将课堂上的知识与实际生活相连接，进行知识的延伸，拓宽学生的知识面。在小学英语的教材中会有一系列的教学活动，教师可依据学生具体的学习情况，对活动进行优化整合，让学生更加容易接受，根据曾经学习知识的基础上拓展自己的知识，加深学生对于知识的理解，提高学生的英语学习效率。
例如：在学习《Our school subjects》和《After school》这两个单元的知识点时，由于这两个单元的知识点有相互联系的地方，教师在讲解完本节课的知识点后，就可以针对于这俩单元的内容进行拓展和延伸。让学生们进行分组讨论，对于如何安排课程与教学活动相互进行询问交流。在相互交流的过程中，学生对于文章的重点句型：Which subjects do you like best? What do you do after school？等能够熟练掌握，同时也能慢慢地延伸更多的句型和问候语，不断提高学生的英语能力。在拓展中学生也能展示出自己的英语交际能力，提升英语学习兴趣，对提高学生的沟通能力起到了非常大的帮助。
在盾构穿越350 km/h高速铁路桥梁桩基掘进施工中，应加强隧道内、地表及桥墩测量和监测工作，进行信息化动态管理，及时反馈数据，指导掘进施工。
四、 实现新知拓展的优化整合
在对《Drawing in the park》这一内容进行课堂教学时，教师可以先通过抢答的方式提出问题，并逐渐将话题引导到文章主题上，可以通过多媒体技术将公园各个景物生动形象地展示给学生，并提出问题What can they see in the park？让学生带着问题阅读，并进行标记，在课堂讲解中学生会着重对此进行学习，加深理解记忆。这样通过多种教学方式进行教学，不仅可以增强学生的学习兴趣与学习热情，也可以有效地提高学生的学习效率。
何泽说，反正这树我花了几万的本钱才搞到手，光交给村里的山本费就去了一万，人工钱也去了几千，看在我们多年兄弟的情分上，网开一面，等我出手了再来好好感谢你。
五、 结束语
总之，在小学英语教学课堂，教师要提高对于单元整体教学的掌握能力，要科学采取有效的教学方法，保证教学质量不断提高，从而为学生日后发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]周诗杰.基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设计探究[J].英语教师，2018，18(15)：156-159.
[2]殷敏.译林小学英语单元整体教学的探索与思考[J].名师在线，2017(2)：73-74.
[3]周懿.小学英语单元教学的整体把握[J].基础教育研究，2016(22)：76+78.
作者简介：
王韵律，江苏省昆山市，江苏省昆山市陆家中心小学校。
3.应注重骨干教师和专业梯队的带头作用。建设好一支商务英语学术梯队已成为应用型本科院校要做好的首要大事之一。首先明确发展方向，选好该学科的优秀带头人、优秀教科研带头人，以带动其他教师的教学科研工作。开展教师集体备课，及时发现备课中出现的问题，并与同事研讨解决。通过这种方式，逐步建立一支高素质、复合型的商务英语教师队伍。
标签：小学英语论文; 单元整体教学论文; 分析论文; 江苏省昆山市陆家中心小学校论文;