基于PBL教学模式的外语立体化教材的编写与建设
曹一林
（河海大学，江苏常州213022）
摘要： 互联网时代产生的技术创新给新一代外语立体化教材的编写带来了机遇和挑战。传统教材的编写体系陈旧，内容缺乏整体连贯性，立体化仅仅体现在形式上而非内容上。PBL教学模式是一种引导学生通过解决问题来获取知识和技能的探究式、合作式的教学方法，文章通过对比基于PBL教学模式的外语立体化教材和传统外语教材的开发特征，探讨前者在教学内容、教学方法、教学手段和教学评估上的特点和优势，进而从宏观设计原则、主框架设计原则和微观设计原则三个方面提出基于PBL教学模式的外语立体化教材的编写原则，并就其建设思路给予参考建议。
关键词： PBL教学模式；立体化教材；设计原则；建设思路
随着互联网时代的到来，新媒体的渗透使教材的编写和开发产生了新的特征，融媒体时代的技术创新也给外语新一代的立体化教材创建了更加便捷丰富的网络依托平台，教材的编写和开发更加多元化和立体化，文字版、网络版、电子教案以及多媒体学习课件等为学生提供了立体、互动的英语学习环境。现阶段的外语教学主要是基于“体验”思想的指导原则，即让学生通过探究式的学习方法构建知识，强调学生“学”的过程，弱化教学者“教”的过程。然而，目前众多的外语立体化教材未能给学生提供充分的体验空间，也没有引导学生进行探究式的学习。很多教材仍然根据任务型教学法或语法翻译法进行编写，教材的编写体系陈旧，且缺乏整体连贯性。至于立体化教材，只不过是把传统的纸质教材内容转换成电子版内容，把录音磁带转换成MP3音频资源。从本质上来讲，学生的学习内容和学习方法并没有质的改变。传统的立体化教材，仅仅是形式上的立体化，而非内容和本质上的立体化。
一、PBL教学模式的理念与特征
PBL全称Project-Based Learning，意思是“项目式学习”，它的核心理念是“Learning by doing”（做中学），强调互动式、体验式、交互式、探究式、合作式的学习方法。PBL教学模式利用超媒体给学生丰富的高质量的语言输入信息，为学生定制个性化的学习方法，提供团队式的学习机会，强调如何学，重视知识构建的过程，通过大量实践和体验的机会，要求学生进行高质量的语言输出，而教师给予及时、高质量的反馈信息，并采用形成性与终结性相结合的手段来评估学生的成绩。在PBL的教学模式中，教师从课堂的主体和操控者转变成了学生学习的辅助者和促进者，而学生则从知识的被动接收者转变成了主动获取者，成为了课堂的主体和中心。
在PBL教学模式中，Project（项目）自始至终贯穿于整个教学的过程中，是PBL教学模式的灵魂，所有的教学活动均围绕项目展开。例如，在项目实施之前，教师需确保学生具备相关的知识和技能，这是项目实施的前提条件。在项目实施的过程中，学生需通过团队合作的方式对项目进行探究，在探索项目的过程中体验和实践语言的运用，边做边学，提高语言输出的质量。在项目完成后，教师结合学生实施项目的过程和结果来综合评定学生的成绩。整个教学环节环环相扣，以项目为导向，学生为主体，过程和结果相结合，最终达到提高学生语言应用能力的目标。
二、基于PBL教学模式的外语立体化教材的特点与优势
传统的外语教材采用任务式和语法翻译式的编写体系，以“背诵记忆”作为学生获取语言知识和技能的主要手段，因此整套教材的编写也从各个层面体现出便于学生实现“背诵记忆”的特点，而基于PBL教学模式的外语立体化教材则以项目为编写核心，让学生“体验语言情景”“在使用语言过程中掌握知识和技能”，教材的编写为实现项目式教学、翻转课堂提供有力的支撑，两者有着明显不同的开发特点。
情境型学习疑难是在信息加工中信息由外部工作系统传输到内部工作系统中产生的数学疑难．信息因为本身情境的复杂性和相互干扰(外部表征系统[19]中各因素的复杂关联，以及情境中的非本质信息的干扰[20])，使学习者不容易把握问题的本质，将信息与内在的已有信息结构(内部表征系统[19]中的图示和知识结构等)建立准确联系，造成困惑的心理感受．
表1 开发特征对比图
表1表明，基于PBL教学模式的外语立体化教材的编写是以“体验学习”“合作学习”“自主学习”和“探究学习”为理念来建设整套教材的，而项目是实现这些理念的一条主线，贯穿于整套教材的编写之中，学生是实施项目的主体，教师是项目的指导者、咨询者和评估者。教材不单单是语言输入的载体，更是提高学生语言输出能力的工具，基于PBL教学模式的外语立体化教材从宏观的编写体系到微观的练习设计，方方面面都体现出语言输入和输出并重的特征，强调学生实践和体验语言的重要性，整套教材都是为学生语言实践和体验提供保障。
三、基于PBL教学模式的外语立体化教材的编写原则和建设思路
（一）基于PBL教学模式的外语立体化教材的编写原则
教材的编写一般分为宏观设计、主框架结构设计和微观设计三个部分，每个部分需体现出本套教材的特点，基于PBL教学模式的外语立体化教材的设计原则体现出以下三点特征：
1.以项目为导向，主张“习而知之”的宏观设计原则。
式中：E为油液体积弹性模量；V0为溢流阀下腔容积与连接溢流阀管道容积之和；Q1为流经阻尼孔R1的流量；Qy为主阀口流出的流量。
1.建立项目式的教材编写体系，培养学生语言应用能力。
目前国内高校使用的外语立体化教材主要还是基于传统的编写理念和体系，而基于PBL教学模式的外语立体化教材代表了今后的发展趋势，“以学生为中心”“做中学”的理念将会进一步体现在未来的教材编写中，这里笔者提几点建设思路：
教材编写的宏观设计指导原则分为Product-oriented（学而知之）和Processed-oriented（习而知之）两类，前者强调学生对于语言技能和知识的掌握，后者强调学生语言学习的体验过程。传统的外语教材都是以学而知之作为宏观设计原则，而基于PBL教学模式的外语教材则主张习而知之的宏观设计原则，即每个单元是一个以项目为导向的整体，所有的内容包括课文和练习都是以最终要求学生完成这个项目为目标而设计的，每个部分之间存在严谨的逻辑关系。整个单元包括单元主题、热身练习、项目初始化、探索主题范围以及项目建设五大板块，整个单元的编写都是围绕单元项目而设计并展开的，“导入部分”→“项目初始化”→“探索主题范围”→“项目建设”这四个部分环环相扣，不是一蹴而就的，每个部分都体现出为最终完成项目而进行探索和体验的学习过程，学生无法跳跃前一个环节而直接进入到下一个环节，整个学习过程是系统的、完整的，而不是碎片化的。
可以看出，基于PBL教学模式的外语教材是真正立体化、全方位、多媒介的教材，整套教学资源都是以促进学生体验学习、在探究中学习为目标的。
3.以实践和体验为宗旨，体现多模态微观化设计原则。
“半开（放）”式论题的特点是文字材料通常有一个相对明确的主题，或者图表材料有一个显眼的标题，或者问题常常要求学生要围绕或有关“某个对象”来拟定一个论题。当我们确定某个主题、标题或某个对象之后，就可以把它放在一个简约句子结构中，充当主语或宾语。下面请看例2：
基于PBL教学模式的外语教材在微观设计上体现出了多模态性，即充分利用学生视觉、听觉、触觉、味觉等不同的感官渠道，在教材的编写中融入文字、图片、表格、语音、视频等不同模态的内容，多种模态共存并相互协作，如文字和图片、声音和文字共同运作，体现出多维的、动态的教学内容。
表2 基于PBL教学模式的外语立体化教材的多模态微观设计图
表2显示了基于PBL教学模式的外语立体化教材充分体现了多模态教材的特点：协同性、多维性、共时性、动态性、网络性和智能性，整套教学资源丰满又充实，既有助于教师实施翻转课堂等教学活动，又便于学生在融媒体时代利用各种媒介辅助课堂学习，最终达到学习内容最大化、学习效果最优化的目标。
（二）基于PBL教学模式的外语立体化教材的建设思路
外语教材编写的主框架结构包括内在的语言知识子框架结构系统和外在的信息结构子框架系统，前者指围绕语言知识的各个环节，比如词汇、语法、写作等设计的内容和任务，后者指每个单元的主题选材内容以及单元课程的设计流程和教学方法。传统的原则是把上述的两个子框架结构都编写在纸质教材中，而基于PBL教学模式的外语纸质教材的主框架结构中并没有出现词汇、语法和写作等相关内容和练习，而是利用配套的网络学习平台上的微课视频来构建内在的语言知识子框架结构系统，鼓励学生进行“个性化”的自主学习，充分体现了信息化时代学习流程的特点。内在的语言知识子框架结构包括词汇手册和数字课程（含视频微课）两部分，外在的信息结构子框架包括学生用书、教学参考书（附电子教案）和教案手册（含流程设计、评估、资源拓展）。
遥感课程的考核评价由平时成绩、作业成绩和期末考试成绩三部分组成，占比分别为20%、20%和60%。其中，平时成绩主要通过考勤来考核，作业成绩靠提交课后习题来考核，期末考试成绩则是试卷分数。目前，对学生最终成绩起决定性作用的还是期末考试成绩，平时成绩的认定仍停留在“上课了(学生听与不听，教师考核不了)，课后习题写了(学生的创新技能考核不了)，平时成绩就可以拿高分”的阶段。这种考核评价方法没有考虑到学生的学习过程，无法真实地体现学生对知识的消化程度和对实践技能的掌握程度，不能反映学生的真实水平，也不能培养学生解决实际问题的能力。
2.以微课视频为抓手，强调全方位、立体化嵌入原则。
基于PBL教学模式的外语立体化教材的主要目标是通过学生实施并完成单元项目来增强他们的语言使用能力，而非仅仅要求他们背诵和掌握相关的语言知识，因此在编写过程中语言知识和技能这部分可以从课本中分离出来，设置为课外自学内容，比如附单独的词汇手册，而课本则呈现出以项目为依托的一个完整的体系。在项目设置和主题选择方面，编写者应充分考虑学生的生活情景，将项目的实施背景和学生的生活情景尽可能紧密地联系起来，给学生提供体验和实践语言运用的机会和环境。
对照组：继续口服二甲双胍，0.5 g/片，1片/d，睡前口服，同时给予苦味剂调配的安慰剂。观察组：将安慰剂替换为加味六味地黄汤，组方生地、黄芪、丹参、淮山药各30 g，云苓、泽泻、玄参、赤芍各15 g，丹皮、山茱萸、苍术、川芎、地龙各10 g，加水500 mL煎至200 mL，复加水到400 mL，兼至150 mL，分次口服，1剂/d。持续8周。
2.大量开发微课视频资源，提升学生自主学习效果。
相比较其他学习资源，微课视频具有短小精悍、形象生动、多模态性的独特优势，因此教材开发者在建设语言知识和技能板块的时候应优先考虑录制微课视频，把微课视频作为学生获取知识和技能的主要渠道，充分利用信息化和融媒体时代学生的学习习惯和特征，鼓励和调动学生自主学习的积极性。同时，开发者应尽量将微课视频资源进行分类，比如将每个单元的微课视频分为单元概述、课文结构、语言点、阅读技巧、写作技巧等板块，给学生提供完整的知识体系。
3.加强网络学习平台建设，综合评估学生学业能力。
在实际工作中，制定医保控费目标不能只针对个别费用进行控制，而是需要设定一套系统性的控费指标，除了患者均次费用以外，还需要考核药占比、百元非药收入中的卫生材料费、检查及化验费占比等。
在网络学习平台方面，建设者应积极开发电脑版和手机APP客户端，两者结合配套使用，手机便携性强，使用手机客户端更容易突破时间和空间的限制，既便于学生学习网络平台上的资源，又利于教师对学生的学习情况进行实时监督。另外，教师通过对网络学习平台的管理，可以进一步了解学生的学习过程和产生的问题，为课程的形成性评价提供有力的参考依据，而不是仅仅通过考试成绩来评估学生的学习结果。
综上，培养学生语言应用能力、强调学生学习过程是今后外语教材开发的必然趋势，基于PBL教学模式的外语立体化教材将是适应这种趋势的必然产物，并且对进一步推进外语教学改革将产生积极的影响和作用。
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作者简介： 曹一林（1978-），女，上海人，硕士，讲师，研究方向：大学英语教学和留学生教学。
基金项目： 2016年江苏省社科应用研究精品工程外语类立项课题“基于微课群开发的多模态课堂研究”（16jsyw-34）；2018年河海大学中央高校基本科研业务费项目“‘一带一路’背景下亚非留学生的中国文化认同研究——基于河海大学留学生教育现状调查”（2018B24714）
编辑／姜雯