中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）07-195-01
合作探究是一种高效的教学手段，其优势在现代教学中越来越突出，因此，我们教师要积极研究、仔细钻研，从学科特点出发，借鉴先进的成功经验，促进合作探究教学的开展。在此，笔者结合小学美术教学实际，就如何开展高效合作探究教学进行深入讨论与分析，以期实现新课程改革教学目标，培养更多的美术人才。
一、确立合理的学习目标，增强学生自信心
目标是活动的导向，学习目标正是学生自主学习的动力源泉。在确立目标时我们要注意目标的合理性，避免目标过高或目标过低而影响合作学习的正常开展。目标过低不利于学生客观地认清自己，从而对自己的能力造成错误的估计，形成盲目的自信，这样一来，一旦学生遇到困难和挫折时必然会受到沉重的打击，丧失学习的热情和动力；而目标过高则会增加学习任务的难度，不利于学生自信心的建立，从而影响学生智力水平的正常发挥。因此，在小学美术合作探究学习中，我们要给予指导和帮助，确立合理的学习目标，只有这样才能满足小组合作探究学习的需要，增强学生的学习自信心。
二、合理分配学习小组，提高合作探究效率
小组是合作学习的基本单位，在探究学习中分组既是关键同时也是基础，因此，在小组分配时我们要坚持组内异质组间同质的原则，把学生的性格特征、兴趣爱好以及生活背景都作为分组的依据，不能只凭借学生的自主意愿简单分组，要争取形成一个依赖但又异质的功能团体，小组之间能力均衡，具有相互竞争性，在竞争合作中实现全面发展。在小组合作过程中，教师要鼓励学生发挥各自的特长和优势，将小组的利益和荣誉放在首位，相互配合、公平竞争，各自肩负起自己的责任，完成自己的任务。通过这样一个相互带动、相互促进的过程，能培养学生的自主合作意识和合作探究能力。在大家思维的碰撞下，学生对美术这门学科的了解会更加深刻，掌握的知识也会更加丰富，最终深刻地掌握知识的重点。
三、精心设计探讨问题，提高合作探究效果
质疑是人类不断进步的阶梯，教师要通过提出问题强化学生对知识概念的理解和认识，再通过解决问题来促进学生思维能力的发展。因此，我们要精心设计思考问题，培养学生的问题意识，给小组学生提供一个自由提出问题、思考问题、分析问题和总结问题的空间。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但在实际教学中，教师提出的问题都过于简单，更是以事实性问题的比重最大，这种流于形式的提问方式可操作性并不是很强，大多数学生连想都不用想，脱口即出；也有的问题难度过大，远远超出了学生的认知水平，课堂自然呈现出一种启而不发、问而不答的尴尬局面；甚至还有的问题不明确，具有较大的随意性，不利于教学的正常进行。因此，我们要精心设计思考问题，让小组带着问题开展合作探究，同时也培养学生的问题意识，促进学生思维能力的发展。所以，在设计问题时我们首先要把握问题的目标和重点在哪，然后根据难点、重点进行定点设计，尽可能地联系实际生活，设计一些开放性较强的问题，提高小组合作探究学习的效果，同时让学生发散思维的求异思维得到培养。
四、课内外紧密结合，拓宽合作探究空间和时间
美术课并不是小学课程的主课，因此，课时安排较少，再加上教师和学生的不重视，学生们很难形成问题的团队精神和探究意识，因此，我们要将课内课外紧密结合，给学生提侠全方位的实践体验，拓宽合作学习的空间和时间，让学生在探究中实现探究意识和实践能力的提高。例如教师可以给学生布置这样一个任务：将全班同学分成若干个小组，以小组为单位到阳光底下做动物的手势，现场进行创作，一边做手势一边思考影子的变化规律，发挥自己的想象力，琢磨小狗、小鸟、孔雀等各种动物的动作，有能力的同学在此基础上进一步进行
组合动作的创作。在此活动中，教师要尊重学生的想法和创作灵感，鼓励学生自由、大胆、勇敢地进行艺术创作，内容自主设计，给学生营造轻松自由的学习氛围和自由的创作空间，让学生的想象力和创造力自由地发挥和拓展，激发学生的创造潜能。再如在课前教师可以组织学生进行美术知识大赛、手抄报等比赛，一方面可以丰富学生的课余生活，另一方面学生的技能水平和意识也会得到潜移默化的感染。
五、构建完善评价机制，激发学生合作探究动力
一名优秀的教师要懂得如何利用学生的喜好心理激发学生合作探究的热情和动力。因此，我们要构建完善评价机制，帮助学生发现自己的不足和缺点，及时作出修改，激发学生合作探究的热情和动力。在设计评价标准时，我们要注意评价的多角度、全方位，将考试评价、作业评价以及日常生活表现评价结合在一起，一方面要对学生的个人能力表示肯定，另一方面要对学生的努力成果表示赞赏。评价方式也要多种多样，要将教师参评、小组互评、生生互评以及学生自评结合在一起，按照个体成员分门别类地设置一些特色奖项，提高小组合作能力，促进学生学习能力的发展。例如勇敢发言的人可以被授予“进步之星”称号，见解独到的小组可以被授予“最具创意小组”的称号。这种多角度、全方位的价值肯定，会最大程度地激发学生探索合作学习的目标。
总之，学生是学习活动的主体，作为合作探究的主人，我们在小学美术教学中一定要激发学生主动参与合作探究学习的热情和积极性，将美术学习和合作探究结合起来，一边学习一边合作，在学习中合作，在合作中探究，增强学生对美术知识的理解深度，进而培养更多的美术人才。
论文作者:黄小花
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年7月13期
论文发表时间:2018/6/14
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