吴仙群 贵州省三穗县桐林镇中心小学 556505
【摘要】合作学习是一种互助式、协作式学习，在小学英语教学中运用，能在一定程度上弥补因教学资源的不足而影响教学质量的问题。在我国许多农村地区的小学校，还普遍存在者教学师资力量不足、小学生英语基础薄弱、英语教师队伍素质不高等实际情况，严重制约着我国农村小学英语教学水平的提高。
【关键词】农村小学；英语教学；合作学习
中图分类号：G252.3文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）05-083-02
合作学习顾名思义就是共同活动、共同学习，以合作的形式开展各种教学、学习活动。本文指出了当前部分农村地区小学英语教学中存在的问题，分析了在农村地区小学英语教学中开展合作学习的积极作用，并探索了合作学习的一些模式，与大家共同分享。
一、当前部分农村小学英语教学中存在的问题
（一）师资力量不足
在很多农村地区，由于经济条件比较落后，对教育的资金投入不足，导致教学环境较差，不能很好的开展英语教学。比如在有的小学校，还没有配备多媒体设备，缺乏英语教学所必备的图片、资料、听力课堂等，在进行英语教学时还是主要依靠老师“口头讲解”为主。
（二）家长重视不够，小学生英语基础薄弱
在城市地区很多家长都比较重视孩子的英语学习，甚至在幼儿园阶段就通过各种渠道让孩子学习英语。虽然现在很多农村学校的教学设备有所改善，学校链接了网络，也设置了班班通。但是由于大部分农村学生家长都长时间外出务工或文化水平偏低，对孩子辅导不够，而且很多小学生都是留守儿童，导致农村的小学生英语基础起点普遍较低。大多数学生在英语课开课之前基本上没有接触过英语，相比于城市的孩子而言，掌握的英语基础知识少之又少，在学习英语时产生很多困难。
（三）英语教师队伍素质参差不齐
虽然这些年来，国家十分重视农村地区的教育，农村小学教师的整体素质有所提升。但是面对新的英语教学形式，很多英语老师不能与时俱进，并没有完全转变传统教学观念。在教学模式上还是以“老师在台上讲、学生坐在下边听”为主，在一定程度上影响着农村地区英语教学水平的提高。
二、在农村地区小学英语教学中开展合作学习的积极作用
（一）弥补农村小学生英语基础知识薄弱的问题
在农村小学英语教学中开展合作学习，可以在一定程度上弥补农村小学生英语基础知识薄弱的问题。通过合作学习，可以促进小学生之间的交流，在合作学习中取长补短，相互竞争，克服因为英语基础知识缺乏带来的学习焦虑感。
（二）弥补农村小学英语教学师资力量不足的问题
通过合作学习，可以促使小学生之间相互学习成熟的学习经验，相互借鉴一些有关英语学习的资料、设备，形成一个积极向上的学习范围。英语老师可以利用合作学习不失时机的改善一下教学环境，引发小学生学习英语的热情。
（三）培养农村小学生合作能力
在合作学习教学中，小学生们为了完成共同学习目标，需要相互帮助，密切配合。培养农村小学生在学习英语中协作能力和团队精神，有利于增强小学生之间的友谊，提高他们的整体英语学习水平。
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三、在农村小学英语教学中开展合作学习的模式
（一）小组合作学习模式
首先，是创设小组。利用小学生喜欢与身边同伴一起活动的性格特点，结合英语课程教学内容创设小组。选出一名同学作为小组合作的组长，这名组长也可以指定由成绩优异者担任，负责协调小组成员以及小组与老师之间的关系，带领小组成员为共同学习目标一起努力。
其次，合理搭配小组成员。小学生每个人的学习能力、成绩水平不尽相同，性格也各有特点。在搭配小组成员时要充分考虑到这些因素，最大限度的把不同层次的学生安排到一起。
再次，明确小组合作的目标。在英语小组合作学习中绝不能是为了合作而合作，一定要给小组制定明确的合作目标，让小学生在合作学习中有针对性和目的性。制定的目标要结合英语课堂内容，切合教学实际，有助于提高实际教学效果。
（二）合作竞赛学习模式
小学生一般都喜欢争强好胜，遇事总要争论出一个是非长短，在小组合作学习中，英语老师可以充分利用小学生的这一特点开展教学。通过合作竞赛挖掘出小学生学习英语的潜力，激发他们学习英语的热情和兴趣。在合作竞赛中，要尽可能的让所有学生都参与进来，强化他们合作学习的意识和竞争精神。
比如在湘教版六年级英语上册《 Unit 1 What did you do during the holidays?》一课教学中，为了检验小学生对“during 、holidays、learn、speak、teacher”等单词的掌握情况，我就创设了这样一个合作比赛情境：把全班小学生分成六个合作小组，让他们以小组为单位，进行了“背单词、抢红旗”的比赛，最后优胜者将抢到象征胜利的“小红旗”。规定在30秒时间内把该课课文中的单词背诵并读、写出来，读、写正确且用时最短的小组能抢到红旗。比赛中，加油声、叫好声响成一片，在竞赛过程中学生们不仅学到了英文单词，还愉悦了身心，活跃了课堂气氛。
（三）课后合作学习模式
在农村小学校，一般情况下课后老师给学生布置了英语作业后，就很少给学生安排其他学习任务，小学生的自由时间比较多。课后合作教学习模式，可以把课堂学习延伸到课外，提高小学生学习英语的主动性，减轻课堂教学的负担，促进小学生整体英语学习水平的提高。
比如，在小学六年级上册《The Mid-Autumn Festival is coming》一课教学完成后，我就给小学生们安排了一个合作学习任务：在课后分组合作讨论我国除了“The Mid-Autumn Festival”之外，都还有哪些传统节日？这些节日都有什么特点和风俗习惯？在课后合作讨论过程中，除了学生之间的互相合作之外，还可以扩大合作范围，利用学生在家里的时间让部分家长参与进来。最后指导学生把讨论的结果按照英语教材上的例句，用英文总结出来，并在下一节英语新课开始之前交给老师检查。
（四）合作评价学习模式
小学英语教学中合作评价学习模式包括老师点评、学生互评、学生自评、综合评价等几种形式，有效的合作评价能帮助小学生建立学习英语的信心。由于农村小学基础设施比较薄弱，英语教学的辅助手段比较少，在英语教学中缺乏活跃课堂气氛的客观条件，作为农村小学的英语老师，更要重视这种评价的作用。比如学生互评这种合作评价模式，给每一名学生都提供了评价的机会，而且由于是学生之间的合作，在实际运用中会让小学生感到非常有趣，为了获得其他同学更好的评价，在学习英语过程中会更加努力和认真。
结束语
总之，在农村小学教学中开展合作学习，能够取长补短，弥补因客观条件欠缺而导致农村小学生学习英语缺乏兴趣的问题，提高农村小学生学习英语的积极性，以及农村小学英语教学质量。
参考文献
[1]肖文芳,粟帆,廖爱秀,陈益.农村小学英语课堂教学中小组合作学习的有效性研究[J].海外英语.2015(13)
[2]吴赛男.小学英语课堂合作学习教学探索[J].科技创新导报.2015(14)
论文作者:吴仙群
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月2期
论文发表时间:2019/4/8
标签：小学生论文; 合作学习论文; 农村论文; 英语论文; 小组论文; 小学英语论文; 学习英语论文; 《中小学教育》2019年5月2期论文;