少一点讲解，多一点呈现——教学难点如何让学生自主“悟读”，本文主要内容关键词为：难点论文,学生自主论文,悟读论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
【课例呈现】
《西地平线上》执教片段（一）
师：刚才同学们各自谈了对三次落日的不同感受，这是对作品的第一次阅读体验。阅读往往常读常新，下面我们一起再来研读研读。
师：阅读体验在什么情况下会改变？年岁的逐增、经历的丰富、知识储备的增加等，前二者我们现在无能为力，知识储备的增加由我来提供，我们一起来欣赏第二次落日。
师：第二次落日带给作者“巨大影响”和“深刻记忆”。刚才有同学对第二次落日感受到“死亡”，不知大家对罗布泊有何了解？
生1：罗布泊位于新疆境内，原来是湖，后来干涸，成为沙漠，被称为“死亡之海”。
师：很好，其他同学还有补充吗？
师：我最早接触罗布泊是在大学期间，那时突然流行探险文学，一些探险家的名字进入我们的视野，其中的一位叫余纯顺。他是上海人，一生行程四万多公里，足迹遍布23个省、自治区，最后魂丧罗布泊。罗布泊在塔克拉玛干的中心，自然环境极其恶劣，年降水量不足10毫米，年蒸发量3000毫米以上，在6月到8月最热的季节，平均气温维持在45～50摄氏度以上，最高达65～70摄氏度。瑞典的斯文·赫定仅仅依靠一个向导及其所提供的骆驼，就抵达楼兰，并成功生还。此后，无人敢在夏季穿越。为了打破穿越罗布泊的神话，为了证明中国人自己也能徒步穿越罗布泊，余纯顺从上海来到新疆，在没有人敢谈及的6月徒步穿越罗布泊。临行时他曾在库尔勒发布宣言：“迄今为止，到过和将要到过的上海人，一个是彭加木，一个是我。如今彭加木已经魂归大漠了，而我，只有我余纯顺，一定能征服罗布泊。”1996年6月11日，他跟电视台摄影组失去联系，6月18日，在军区出动飞机的支援下，摄影组找到了他的遗体。这样一个地方，许多探险家、科学家都魂丧大漠。告诉了你这些知识储备之后，当你走近这块大地，你有何感受？当你的眼前出现一幅幅沙漠的景象，当你的脑海中出现这些人物的影子，当你的耳边响起《泰坦尼克号》的萨克斯音乐，你有什么感受？
（生沉默。）
师：死亡的恐怖？凄凉？死的庄严？……
师：是的。悲伤的，凄凉的感觉。正如课文所写，“我们感到自己如同走入地狱，走入鬼域”，走入“梦幻般的死亡感觉”。
师：可是这么多的走进罗布泊的人和走进了罗布泊历史的人，最后并没有走进作者的脑海，他脑海中出现的是罗曼·罗兰虚构的小说主人公约翰·克利斯朵夫？这是为什么？
生2：罗曼·罗兰心中的英雄是有巨大精神力量的。
师：为何此时想起？
生2：落日的壮观与他相似。
师：是的，这里的落日融入了人的情感。约翰·克利斯朵夫有和太阳一样的性格和精神，产生于日出却包含了落日的大悲情怀。用太阳似的人物来陪衬落日，也使得落日有了逝去英雄的悲壮美。
师：读到这里，你想到了什么？
生3：一个人一定要活得有价值，那么死了也会有价值。
师：是的，每个人都要走向死亡，可是我们可以像荒原落日一样死得辉煌。
师：你还想到些什么？
生4：庄严，神圣。
师：好的，再给大家一些知识储备。什么是悲剧？
生（集体）：结局是悲伤的。
师：套用鲁迅先生的话：所谓悲剧，就是把有价值的东西撕毁给人看。
师：这大漠中，这么多的英雄魂丧于此，死亡是如此的神圣，如此的庄严，又如此充满悲剧感。
师：能理解吗？
生5：不能。
师：你说说。
生5：这些人物虽然死了，但他们实现了他们的价值，这有什么悲伤的？
师：价值实现了就没有悲伤吗？难道没有价值的人死了就有悲伤？（生笑。）
师：同学有疑问可以说说。
师：这一节的确比较难理解。我们也挖掘得有点深了。如果有疑问，我们课外再讨论。看来，今天注定要我一个人表演了。如果听了我的讲解，你有些许收获的话，我也是很欣慰的。
【归因分析】
这节课是一位优秀的老师上探索课时分析《西地平线上》中第二次落日时的实录。
的确如这位老师所言，《西地平线上》这篇文章文学底蕴很深，难点也很多，而老师准备也很充分，资料准备很多，但从最后效果来看为何上成了“满堂灌”呢？我认为，这里原因很多，包括教材有难度、有深度（涉及到美学），教材处理不够优化（如小问题衔接不够紧密），学生良好的学习习惯还没养成（如预习不够），等等，但是最关键的一点还是在教学难点的处理上没能更好地把握。教师没能广泛发动学生参与，没能积极调动学生学习的主动性，多了些讲解，少了些事例呈现，因而，难以真正激发学生的“悟读”，最后学生的一个反驳式的提问就是一个证明。
其实，《西地平线上》这篇文章以“世间有大美”为主旨，叙写了三次雄伟的落日，可以说是沿着“自然景物的雄壮美一英雄生命的悲壮美一社会（民族）历史的波澜壮阔美”这样一条主线索构思，那么第二次落日作者要赞美的正是“英雄生命的悲壮美”。因而这部分的教学难点也正在于对“死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情”及“落日景象更庄严、神圣和具有悲剧感”的理解上。如何让学生真正理解这两句话，成了这部分教学的重点以及突破的难点。下面，另一位老师在此基础上进行了探究。
【课例呈现】
《西地平线上》执教片段（二）
师：刚才我们在高导（将作者比做导游）的带领下一起初步领略了三次落日的背景，以及高导的联想与感受。下面我们进行进一步的旅游探究。文中有哪些疑难，请大家自告奋勇地提出问题，然后我们一起解决。
生1：课文为何两次写到《泰坦尼克号》音乐？“死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情”该怎样理解？
师：好。这位同学阅读很仔细，这两个问题提得很好。我们给予掌声鼓励。
师：这两个问题有一定的联系。请同学们自己来谈谈。为何要写到第一次音乐？
生2：我觉得第一次是为了打破压抑的气氛，放点音乐轻松一下。
师（笑）：我们本次旅游开始时放的李娜的《青藏高原》也是为了轻松一下？
生3：第一次是为了渲染气氛。因为“这里是无人区，没有任何的生命存在，荒凉空旷。四周瘴气雾霭弥漫，我们感到自己如同走入地狱，走入鬼域”，所以产生了一种“梦幻般的死亡感觉”。
师：很好。我也试着给你们营造了一个氛围。（从课件中调出“雾霭弥漫”的荒漠画图……）
师：那么，为何要写到第二次音乐呢？
生4：高导的情感被触动了，“我突然掉下泪来”。
师：为何掉泪？
生4：我们“都被西地平线上那辉煌的一幕震撼了”。
师：被哪一幕震撼了？
生4：“我们，我们的车，还有刚才那死气沉沉的罗布淖尔荒原的黑戈壁，此刻都罩在这一片回光返照中。”
师：好，看上面课件。（调出红光笼罩下的荒原景象……）刚才如同“走入地狱，走入鬼域”的荒原，现在呈现了辉煌的一幕，这是谁的作用？
生（集体）：落日。
师：当高导面对这样一轮落日，耳畔适当其时地响起《泰坦尼克号》音乐，为何会想到“死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情”？为何会联想到“死亡”？
生5：罗布泊是一片死亡之海。
生6：落日，将要没落了，就像人的死亡。
师：是的，落日包含了一种死亡的意蕴。罗布泊又为何被称为“死亡之海”？谁帮我介绍一下罗布泊？
生7：罗布泊位于新疆塔里木盆地，原来是湖，后来干涸，成为沙漠，被称为“死亡之海”。
师：大家请看课件。
罗布泊在塔克拉玛干的中心，自然环境极其恶劣，年降水不足10毫米，年蒸发量3 000毫米以上，在6月到8月最热的季节，平均气温维持在45～50摄氏度以上，最高达65～70摄氏度。
大家也可以在课外查阅相关资料了解它。下面我们来看看高导自己的介绍。
（师出示课件。）
在人满为患的地球上，居然还有一个去处，能让人类失踪（例如彭加木），这地方就是死亡之海罗布泊；足迹踏遍中国的名山大川，无数次地与死神擦肩而过，最后，仍然没有能逃脱命运的劫数（例如余纯顺）。吞没探险家的地方，也是死亡之海罗布泊。
——高建群《走进罗布泊》
师：这里高导提到了两位与罗布泊“亲密接触”的人，大家听说过这两个人吗？
生：彭加木听说过。
师：能介绍一下吗？
生8：他是个科学家，好像为了科学考察，最后葬身大漠。据说，他的尸体还没找到。
生9：彭加木，科学家，1980年5月，率队考察罗布泊。完成科考任务后，彭加木又增加了内容，最后在缺水缺油的情况下，独自去寻找水源，不幸献身沙漠。我们的《科学二十四小时》里有他的资料。
师：非常好，同学们很会利用资料。课外再去搜索链接他的相关资料，学习他的那种探索精神。
师：余纯顺有没有同学了解？
师：好，那我们看相关链接。（多媒体展示余纯顺资料，内容略。）
师：了解了这两个人物后，我们就可以来理解高导的“死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情”这句话了。
师：大家能理解吗？落日，死亡之海，魂归大漠的人，庄严，尊严，它们有何联系？
生10：落日是辉煌的、庄严的，魂归死亡之海的彭加木、余纯顺同样是庄严的，充满尊严。
生11：落日能使死亡之海充满辉煌，英雄的死亡同样使我们民族充满尊严，他们的死是庄严的。
师：两位讲得都很精彩。这里还有一个问题，在这个感想之前，为什么说《泰坦尼克号》音乐“适当其时地放着”？
师：看过《泰坦尼克号》吗？来，你讲讲。
生12：杰克赢得了一张船票，登上了“泰坦尼克号”，爱上了露斯，“泰坦尼克号”撞上了冰山，船沉了，为了救露斯，杰克最后沉入了海底。
师：好，让我们来重温一下这个经典片段。（多媒体播放：杰克与露斯最后诀别，杰克慢慢沉入海底，露斯在杰克勉励下最终获救。）
师：在这片茫茫的死亡之海中，杰克慢慢地下沉了，杰克的死，让我们同样感受到了死亡的“庄严与尊严”。所以《泰坦尼克号》的萨克斯音乐与其说是死的哀歌，倒不如说是对生的价值的思考。
师：这一部分还有其他疑问吗？没有了？那我来问大家，作者为什么要提到罗曼·罗兰对约翰·克利斯朵夫的塑造？落日为什么比日出“更庄严、神圣和具有悲剧感”？
师：关于罗曼·罗兰与约翰·克利斯朵夫，我在课前印发的资料中已经有所介绍，为什么要提到罗曼·罗兰对约翰·克利斯朵夫的塑造？
生13：资料中介绍说约翰·克利斯朵夫是太阳似的英雄人物，具有太阳一样的性格和精神，所以，我想罗曼·罗兰看到太阳喷薄而出时，这个人物也就产生了。
师：由太阳联想到太阳式的人物？应该是这样。
师：那么落日为什么比日出“更庄严、神圣和具有悲剧感”？
生14：落日包含一种死亡情结，很神圣，很悲壮。
生15：落日是将要走向没落、走向死亡的太阳，因此具有悲剧感。
师：有一定道理。下面我们来听听约翰·克利斯朵夫临死时说的话：“我曾经奋斗，曾经痛苦，曾经流浪，曾经创造。让我在你的怀抱中歇歇吧。有一天，我将为新的战斗而再生！”多像一个太阳！他像日出那样辉煌地生，又像落日那样辉煌地死，崇高而又悲壮。这也许就是高导面对落日会联想到约翰·克利斯朵夫的原因吧！
【解决之道】
从第二位老师上课的情况来看，学生反应积极，参与热情高，基本解决了第一位老师“满堂灌”的弊端。从教学设计来看，教师围绕上述两个难点来展开问题设置、材料准备；从教学过程来看，学生的提问也刚好契合其中的一个教学难点（“死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情”），另一个难点（“落日景象更庄严、神圣和具有悲剧感”）再由教师提出，也很自然。教学难点的解决基本由学生来完成，学生学习的积极性比较高，教师主要进行适当的点拨、问题导引、材料呈现以及情景设置等，并没有过多地讲解。总的来看，第二位老师既保留了第一位老师资料丰富的优点，又能激发学生学习的积极性，基本达到了探究的目的。综观这两节课，我们可以获得哪些启示？怎样才能更好地解决课堂教学难点，让学生自主“悟读”呢？
从新课程理念来看，教学难点本身孕育着曲折、复杂、丰富的知识认知发现过程，孕育着对学生进行思维训练的良机，孕育着对学生进行意志训练的素材，孕育着让学生产生健康情感的种子。如果我们教师引导得当的话，教学难点完全可以成为学生主动学习的发动机。那么，教学难点是怎样产生的呢？从学生角度讲，阅读教学中的难点主要由以下几个因素造成：第一，材料的陌生性，如死亡之海罗布泊，以及彭加木、余纯顺、罗曼·罗兰与约翰·克利斯朵夫等；第二，观点的新颖性，如“死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情”及“落日景象更庄严、神圣和具有悲剧感”等；第三，情感的复杂性，如课文中第二次听到《泰坦尼克号》音乐之后，“突然掉下泪来”等；第四，写作技巧的多样性，如文中作者主要由“落日”意象的隐喻性展开联想，联想到“死亡”，联想到约翰·克利斯朵夫等。那么，教学中怎样设计既能够帮助学生解决难点，又能够激发学生的学习兴趣，提高他们学习的主动性，从而触发他们的“悟读”呢？上面的课例给了我们充分的启示：
第一，如果难点是由材料的陌生性引起的，我们可以采用材料呈现的方式，及时补充学生的知识储备。如制作课件呈现，像余纯顺的材料呈现；如课外补充阅读材料，像罗曼·罗兰与约翰·克利斯朵夫的材料呈现等。当然，我们更可以采用课外自主探究的方式，如对彭加木、余纯顺献身精神的探究，对罗曼·罗兰的《约翰·克利斯朵夫》进行探究等。
第二，如果难点是由观点的新颖性引起的，我们可以采用小问题导入法，层层“剥笋”，进行分解。如要理解“死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情”，第二位老师采用了一系列小问题进行逐步分解：为何会联想到“死亡”？罗布泊为何被称为“死亡之海”？魂丧“死亡之海”的有哪些人物？这些人物的死为何“充满庄严和尊严”？通过这一系列较简单的问题，逐步逼近难点中心，最后顺利解决难点。
第三，如果难点是由情感的复杂性引起的，我们可以创设情境，加深学生的体验。如作者第二次听到《泰坦尼克号》音乐之后，“突然掉下泪来”，有了“死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情”的感想，该怎样帮助学生理解？这就需要了解电影中的情节以及主人公是怎样死亡的情境，让学生体会到一个普通人的死也可以如此充满“庄严和尊严”，从而领会作者听到音乐后的感情变化及产生的感想。当学生看着“杰克一点点下沉”，全教室一片肃静，学生完全沉浸在电影的氛围中，进行了一次关于“死亡”的情境体验，这为理解文章作了极佳的铺垫。
第四，关于写作技巧的多样性引起的难点，解决方法也多种多样，如可以精选一些课例，让学生阅读并进行模仿写作等，这里就不一一列举了。