（广东技术师范大学，广东 广州 510510）
摘要：在新课程改革的教学实践中，语文教师应秉承以生为本的理念，来展开有效的课堂教学。但是，在现实的课堂中，却出现了许多华而不实、“乱花渐欲迷人眼”的教学设计。所以，本文以名师教学设计为依托，来探索如何删繁就简，展现教学设计的简约之美，以提高小学语文阅读教学的有效性。
关键词：删繁就简，教学设计；阅读教学；有效性
我国清代画家兼诗人郑板桥有诗曰：“删繁就剪三秋树，标新立异二月花。”其主张画树不应流于枝蔓，应以简练的笔墨来凸显树木的风骨。教学设计中，如何做到删繁就简、提高阅读教学有效性呢？
一.简化教学目标，抓住关键
德国著名哲学家伊曼努尔•康德曾经说过：“没有目标的生活，就如没有方向的航行。”显然，目标不仅是生活的指引，亦是教学活动的方向标。与此同时，教学目标不仅是教学理念在教学实践上的具体展现，还是引领学生发展的“最高基准点”，更是课堂教学的统率和指挥棒。但在一线语文课堂教学中，却仍然存在许多不明确、不合理的教学目标，其主要表现为以下几方面：首先，教学目标设置来源于不假思索地抄袭，从而使教学目标徒有其表，难以达成。其次，教学目标过于空泛，与学生的实际情况相背离，致使无法给予学生明确地指导。再次，聚焦共性发展而忽略个性发展且过于注重固化的教学目标，而忽视生成性的教学目标。最后，教学目标往往习惯于“让学生……”、“使学生……”、“培养学生……”等以教师为主体的表述，从而导致学生主体地位的丧失。教育家陶行知曾经说过：“好的老师既不是教书，也不是教学生，而是教学生学。”由此可见，学生的学是教学活动开展的归旨。因此，教学目标的设计既应结合学生的学习现状，又应关注发展的可能性，即教学目标的设计要符合“最近发展区”原理。与此同时，教学目标要具有动态性，应根据实际的教学情境来进行教学目标的调节。除此之外，教学目标的表述应以学生的学为主导，不应使用以教师为主体的措辞，应多运用“感受、体验、学习、认识、品读”等体现学生行为主体的词语。如于永正老师《秋天的怀念》的教学目标，如：以读为本，品读细节，披文入情。不仅简明扼要，而且体现了以学生为主体，教师为主导的教学理念。除此之外，其教学目标，还具有具体、可操作的特性。
二.紧扣核心问题，简化教学内容
核心问题顾名思义就是最重要、最关键、最根本的问题。而语文阅读教学中核心问题便是指能引导学生走进文本、感受文本、分析文本，最终实现对文本意义主动建构的根本问题。它具有以下显著特点：首先，具备引导学生展开整体感悟、主动探究的吸引力。然后，在教学过程中形成串联所有教学板块的主干线。最后，在课堂活动方面具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。下面将结合于永正教师对《秋天怀念》核心问题的设计教学案例来探讨设计阅读教学中的核心问题应遵循的原则。
《秋天的怀念》是记述史铁生怀念母亲且歌颂母爱的散文，文章处处都蕴含着描写母爱的闪光点，如“母亲为什么总要悄悄地躲起来或走开？”又如“为什么母亲再次进来时眼睛却是红的？”可是，于老师面对众多地教学闪光点，其却大刀阔斧地进行删减，并把“母爱是什么”设计为本课教学的核心问题，且围绕这一问题，选取了具有代表性的细节描写，来引导学生细细品味母亲对史铁生那无言而又深沉的爱。例如，抓住“躲”、“挡”、“笑”以及母亲临终前的话语，来引导学生透过母亲一切看似平常的行为，来挖掘其中所蕴含的深沉母爱。
由此可见，设计“核心问题”，需要教师多角度、细致地研读文本，并结合实际学情，以及在对文本进行精细加工和恰当取舍的基础上，方能遴选出来。那么教师在设计核心问题时，应遵循什么样的原则，方能遴选出 “牵一发而动全身”的问题，即该问题能成为一条贯穿于所有教学环节，并使教学情境和教学因素有机结合成一个整体的引线，且能避免由于杂乱无序地组织教学内容，所产生的教学低效、繁琐的弊端。其主要遵循以下几个原则：
（一）立足文本，展现整体美。核心问题必须立足文本，从全局出发来挖掘紧扣文本的关键问题。即找到能够贯穿全文，且能串联所有教学活动的根本问题。与此同时，这一问题，还必须使学生从课文中提取出重要信息，且能够进行体验、分析、内化从而完成整体认知心理过程。
（二）具备多元化，体现丰富美。即找到一条多元的、动态的、内涵丰富的、富有情感和生命力的、融听说读写思于一体的教学主线，使之既能包含教材内容的丰富性和多元性，也能完成教学的获得知识、培养能力、发展智力、激发兴趣、陶冶情操、形成完美人格丰富而多元的任务。
（三）具有层进性，体现动态美。“文似看山不喜平”，教学亦然。教学主线应具有层进性，即不断地处于由现象到本质、由具体到抽象、由感性到理性、由简单到复杂、由个别到一般的动态进程中。
三.简化教学环节，留有余地
教学的归旨是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”是一个动态性的主动生成的过程，在这一过程中，蕴含着无法预测的教学因素和教学情境。因此，在教学设计的过程中，不妨删繁就简，在核心问题设计之外，留下“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的发展空间，以满足学生个性发展的需求。
（一）砍多余环节
提高课堂40分钟的教学效率一直是语文教学的追求，可是，由于某些教师在教学用书及相关资料的辅助下，往往喜欢把教学设计得面面俱到，一应俱全。虽然可以让教师较好掌控课堂，但是学生的主观能动性却得不到应有的发展，从而导致一颗颗富有活力的童心被扼杀在规划之中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆然而，江苏省特级教师孙建峰老师执教《钓鱼的启示》抛弃了传统教学设计方式，却取得了意想不到的“生成”效果，他对于第二课时的教学是这样设计的：
1.默读课文，引导学生下“批注”：师：孩子们，《钓鱼的启示》一文中留下了可供我们开发的“空白地段”，咱们可以利用该地段，写下自己的感受、理解和评价，即可以写下自己的批注。
2.交流“批注”，教师与学生对话：师：让我们一起分享“批注”成果吧！（生：自由交流 师：创设对话情景，主持对话）
3.自由选择“自助餐”式作业：（1）将文中某一句话改成自己的警句或名言。（2）摘录文中优美词句 (当天完成) 。（3）小组之间展开写字或默写比赛 (两天内完成) 。（4）你可以独立为自己设计一项作业 (本周内完成) 。
孙老师的教学设计是删繁就简的代表。其可以表现为以下两方面，首先，教学中删除了有多余的环节，让学生有充分的时间进行主动的思考，从而加深理解和体验，获得感悟和启迪，以享受审美乐趣。其次，正是因为简化教学设计，学生才不用被固化的教学问题所牵引，并实现了文本与学生的有效对话，进而促进了学生对文本意义的主动生成。
（二）留下弹性区间和改变线性设计
语文新课标虽强调语文课的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学，而是要求有教学方案的预先设计，并在预案中就为学生的主动参与留出空间，以为教学过程的动态生成创设条件。
而余映潮板块式教学设计中的教学内容、教学过程皆呈板块式分布，即非线性分布。这种非线性的分布，不仅具有简约、清晰的特性，还给学生留有弹性的发展区间。即考虑到预设目标和实际情境的差异，又考虑到学生个体的差异，从而让学生在教学过程中都有发挥自我创造性的余地。正如叶澜教授所言，“教学设计不仅要以人的发展为中心，更要为个体创造性的发挥留有余地”。下面将以余映潮的《卖油翁》的教学设计为例，分析板块式教学设计的简约性和非线性设计。
教学铺垫：导入，初读课文：①作者介绍：欧阳修（1007-1072），字永叔，谥号文忠，北宋吉州永丰（现江西省永丰县）人，著名文学家。②学生边读课文，教师检查预习情况。解决字音的认读和字义的理解问题。
教学过程：板块一：读课文，译课文。①再次诵读流畅地诵读课文。②自己诵读并翻译课文。③男生诵读课文，女生翻译课文。④女生诵读课文，男生翻译课文。⑤老师诵读课文，学生翻译课文。板块二：读课文，析文句。②学生再读课文，要求读出语调的轻重。②教师以句子为单位，引导学生针对句子的表达作用进行重点理解和发言。板块三：读句子，品字词。①学生再读课文，要求读出情景。②请同学们用“……用得好……写出了”这个句式谈谈对字词的品味。板块四：读课文，说感受。①学生再读课文，要求读出情感。②同学们就“感受”进行发言准备。③学生发言，教师点评。
从《卖油翁》的教学设计中，可以看到，余映潮的板块式教学设计中的每一板块都是围绕以读为本，以生为本而展开的。并具有简洁、实用的特性，且在一定程度上给学生弹性空间进行自我建构和生成。不仅如此，在教学设计中每一板块，既没有纷繁的头绪，也没有生硬的环节，还给师生活动留有很大空间。此外，教师的教学也因而拥有很大弹性，即可根据教学中即时生成教育资源，富有创造性地调整教学行为。
四.简化教学方法，扎实有效
英国唯物主义哲学家德尼•狄德罗曾经说过：“有了真正的方法还不够，还要懂得运用它。”而教学方法作为教学活动得以有效展开的重要组成部分，其运用恰当与否关乎教学活动成效的取得。可纵观一线语文教学课堂，却由于教学方法的运用不当，虽精彩纷呈，却难有实效，甚至是画蛇添足。
而纵观于永正老师《秋天的怀念》，既没有哗众取宠的游戏和表演，也没有光怪陆离的多媒体，为什么还能获得成功？那是来源于永正老师对语文教学准确和深刻的把握和认识，以使其能准确采用朗读这一教学方法来进行教学，即以读为本，读中感悟，以读促写。这不仅符合语文课程标准的要求 “有较为丰富的积累和语感”、“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，还与余映潮教师的观点不谋而合，即余映潮老师认为，“朗读是学生认识文字、品味语言、感受音律、调动感情、拨动心弦的言语实践活动”。与此同时，只有通过读，才能让学生各种感官共同作用下，品味出文本具有的独特韵味。而于永正老师便是紧扣朗读这一简约而不简单的教学方法，让语文课洋溢着“语文味”。
因此，在选择教学方法时，应仔细研读语文课程标准，并结合学生的实际情况，且对文本进行智慧性和创造性解读地基础上，来选取简约而不简单的教学方法，从而为阅读教学的有效性填上浓墨重彩的一笔。
五.结语
语文教学设计不应是一成不变，而应具有时效性和动态性。具体而言，在编写时不妨“简单”一些、尽量删除与教学无关环节，以为学生的主动建构留下空间。而在实施时，应及时结合具体的教育情境，以对预定的教学环节、目标、内容进行调整，以促进学生的个性化发展。进而让语文阅读教学时刻洋溢着“语文味”，收获细心浇灌的教学“果实”。
参考文献
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[4]余映潮.这样教语文——余映潮创新教学设计40篇[M].教育科学出版社,2012.
作者简介：彭靖雯（1992.12-）,女，广东人，广东技术师范大学在读研究生，主要研究方向：学科教学语文。
论文作者:彭靖雯
论文发表刊物:《知识-力量》2018年11月中
论文发表时间:2018/10/26
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