〔摘要〕语文教学的重要任务之一就 是阅读教学，阅读的首要位置必须留给语文 教学。所以在阅读这一教学上，激发学生的 阅读兴趣和求知欲望显得尤为重要，注重教 给孩子良好的阅读方法和培养孩子的阅读 习惯，这样，才能更好地提高孩子的阅读能 力。本文对关于小学生如何养成阅读的好习 惯进行了探讨。
〔关键词〕小学生养成阅读好习 惯策略
1 根据小学生的年龄特点和知识水平帮助 他们选好读物
阅读的前提是学生对书本的内容产生 兴趣。读好书，才能好读书，一本好书是适合 小学生年龄、符合他们知识水平的。只有适 合小学生的读物才能让他们读进去，愿意去 读，才能充分发挥他们的主动性，使他们进 入书的世界，体验读书带给他们的快乐感， 进而爱上读书。所以，教师要根据学生自己 的年龄特点和知识水平，帮助他们选好读 物。
教师要根据学生的不同年龄阶段帮助 他们选择不同的读物。比如，对于6～8 岁的 学生，教师应推荐图文并茂、篇幅短小、趣闻 性强、通俗易懂的书籍。这一阶段的学生的 社会交往比学前儿童广泛，语言能力得到迅 速的发展，能有条不紊地把自己的想法或听 来的故事讲给别人听，这是儿童想象力发展 的顶峰时期。教师可推荐《丁丁历险记》、《格 林童话》等这类读物。对于8～10 岁的学生， 教师应推荐节奏感强、富有情节变化和富有 趣味的读物。这一阶段的学生已经学会了大 量的汉字，注意力也比较持久，教师可以推 荐如《十万个为什么》、《大林和小林》等读 物。10～12 岁的学生对世界的认识更加广 泛，他们开始有自己的思维模式和处事方 法。这一阶段要推荐一些富有哲理的历史故 事、人物传记、经典著作等，如《百科知识全 书》、《中华上下五千年》、《三国演义》等读 物。
2 要教会学生正确的阅读方法
“学而不思则罔，思而不学则殆。”在阅 读教学中，教师应该教给学生阅读的方法， 而不是一味地去读，只读不思考。这样的读 书不会启迪学生的智慧。一边读一边思考， 能够加深理解。只有这样，才能培养学生的 阅读兴趣。
教师要将阅读与写作相结合。新课程标 准指出小学培养学生读、写、听、说的能力。 读书带给学生灵感，学生要把这些灵感、心 得体会用笔写下来，不断地去积累，不断地 去实践，这是一个知识内化的过程。这样不 仅可以提高学生的阅读能力，同时还能培养 学生的写作能力。阅读兴趣的培养不是一蹴 而就的，使学生掌握正确的阅读方法，才能 激发学生努力阅读的兴趣。教师在教学中要 教会学生正确的阅读方法，提高学生独立阅 读的能力。这样才能使学生在课外自主阅 读，增强阅读的自信心，爱上阅读。
3 课内阅读和课外阅读有机结合
过去的课上都是教师讲得多，学生听得 多。这种填鸭式的教学模式已经不能适应素 质教育发展的今天。教师要多给学生课上自 主阅读的时间，充分发挥学生的主动性。但 是课内时间必定有限，每位学生的需求不可 能都得到满足，因此教师要给学生提供课外 阅读的机会。课外阅读不是强制性的，应该 是学生自愿的，自主去读。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师不应该给学 生压力，要让学生自主、自愿地去读自己喜 欢的文章。教师要注意培养学生阅读的兴 趣，让学生读一些简单的适合他们的读物。 学生读完了能感到快乐，感到放松，有所收 获，这才是课外阅读的意义。只有这样，学生 才会无拘无束地享受阅读乐趣。比如，教师 可在教室里建立一个读书角，在读书角里有 学生专用的书架，有属于他们的图书，这些 书必须是学生喜欢的、适应学生的读书能力 的。教师要把阅读变成学生生活中必不可少 的内容，要使阅读成为一种享受，而不是负 担。
4 通过奖励激发学生的兴趣
小学生的思维还处于一个具象思维模 式，直观具体的奖励就是对他们大大的刺 激，看到其他学生受到表扬，他们会羡慕，从 而自己也想要受到这种表扬，也会朝着受表 扬的方向努力，这种心理会促使他们努力地 表现，努力读书。比如，教师可以设计一个 “班级阅读诺贝尔奖”，让学生把自己每天读 的小故事、小文章、小短文记下来，以一周为 期限，看看哪位学生读的故事多，就给哪位 学生颁发一枚“班级阅读诺贝尔奖”章。这样 能使学生通过努力阅读来获得这一荣誉。教 师也可以通过名人故事、榜样来激励学生。 我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不 如好之者，好之者不如乐之者。”世界上的一 些伟人、名人及对人类有较大贡献的的学者 等，无不是从大量阅读引起阅读兴趣，迁移 为强烈的求知欲而走向成功的。教师要经常 向学生介绍历史人物、科学家及身边的成才 榜样，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴 趣。例如，革命导师列宁的一生都在读书中 度过，他在被捕入狱的三个月中也天天在监 狱图书馆里看书，陈毅将军“吃墨水”的故 事；周恩来总理“为中华之崛起而读书”的壮 语，无不激励着人们孜孜以求，刻苦功读。
5 设计情景，理解作者思想
有一句话说的话：“书读百遍，其义自 见。”在学生阅读时，教师可以根据条件给学 生设计真实的阅读背景，这样一来，可以让 学生身临其境，对作者所表达的思想情感有 更深入的理解，更明了体会作者的写作意 图。因此，我在上阅读课之前，都会用有限的 条件去充分创设与阅读内容相似的情景，让 学生身处其中并带着更浓的感情来阅读。如 散文阅读可以配一首与之相符的轻音乐，古 诗朗诵就可以让、陪上图画，议论文就以辩 论赛的形式展开，记叙文就让同学去排练简 单的情景剧等。这样，以不同的形式来让学 生在不同的环境中反复阅读课文，既可以是 一种欣赏，也可以让学生陶冶情操，悟出作 者表达的思想感情。
总之，小学语文阅读教学是语文教学的 关键，让学生掌握正确的阅读方法，提高学 生的阅读能力和语文素养是小学语文教学 的重点。作为教师，我们要积极转变教学观 念，提高教学水平，为培养高素质的人才奠 定坚实的基础。
参考文献
1 周文芳.阅读，让课堂绽放光彩[J].现代 阅读（教育版），2013（22）
2 邓振英.通过文本细读提高小学语文课堂 教学效果的策略研究[J].中国教育学刊， 2014（06）
作者单位：四川省成都市高新区益州小 学
论文作者:李玉敏
论文发表刊物:《教育研究》2015年7月供稿
论文发表时间:2015/9/29
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