摘要：大学英语作为一门公共基础性学科，在大学课程中占据着重要地位。大学英语写作教学是英语基本课程教学中的重要组成部分，它的教学质量和效果直接影响到大学英语整体教学水平与质量。写作教学的方法对学生的学习效果和教师的授课效果具有较大的影响。教育部对大学英语课程教学的要求中，明确提出了要培养学生的英语综合运用能力，英语写作能力作为其中重要一项，必须要提高整体教学质量和水平，这就对大学院校在教学方法模式上提出了更高的要求。基于此，教育科研工作者要加强对大学英语写作教学方法实践与创新的研究，以期为提高英语写作教学水平，培养更加符合社会需求的英语人才提供方向与思路。
关键词：英语写作；教学方法；实践与创新
大学英语课程教学是高校教学体系中必不可少的一部分，随着当前社会英语应用范围越来越广，大学英语教学受到社会各界的广泛关注。与此同时，高校对英语教学的重视程度也在不断加深，素质教育要求学生要具有良好的英语综合运用能力。当前高校往往为了应试分数考虑，更重视英语的词汇理解与听说能力培养，这直接导致了学生英语写作方面的能力不足。除此之外，在新的时代中，传统英语写作教学模式和方法显然已经不太适应教学要求，教学水平也无法得到提升，这就需要学校与教师找准英语写作教学方法实践中的问题，并在此基础上对教学方法加以改进和创新，从而增强英语写作教学的效果。
一、大学英语写作教学方法实践现状
（一）教学理念传统
在大学英语写作教学的实践中，各高校往往还以传统的教学理念为指导，强调以知识为本，在教学过程中更加注重知识的灌输，一味地向学生灌输英语写作的理论、优秀的句式、语法等内容，课堂教学时间被理论知识灌输所占据，学生则处于被动听课、记笔记、背重点以及背技巧，课堂缺乏互动，忽视了学生的主体地位。采用这样的教学理念为指导的课堂教学，会不利于激发学生学习兴趣，更不利于学生灵活地掌握和应用相关写作方法。
（二）教学方法有待创新
就大学英语的写作教学方法而言，传统的教学方法主要以讲解、分析和模拟范文为主。教师在课堂上针对不同题材和裁体的范文进行分析讲解，包括写作范文的主题、论点、论据以及逻辑结构等，以此来让学生了解英语写作的基本要素、技巧和方法。在讲解了解后，再让学生通过模仿范文进行写作完成写作教学。这种教学方法虽然可以很容易地让学生掌握写作的技巧，但同时也使学生的写作千篇一律，缺乏独立创造性和创新性，十分不利于培养学生的创新写作能力。基于此，当前大学英语写作教学的方法有待创新，且任重而道远[1]。
（三）写作教学评价方法有待改善
教学评价是教学过程中的一个重要环节，是获取教学实际情况的有效途径，也是改进教学模式的有力依据。在当前的写作教学评价中，教师的评价方法往往不是特别恰当，对于学生完成的写作作品，教师评价的关注点更多在于文章的结构、逻辑、语法、句式等方面的内容，评价的标准更多倾向于写作要素和写作的技巧方面，对学生文章渗透的思维以及主题思想方面的关注度不足，从而导致学生的写作水平更多地停留在技巧及表面上，写作思维得不到锻炼，缺乏创新思考，从而影响学生写作水平的提升[2]。
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二、大学英语写作教学方法的创新
（一）转变教学理念
在英语写作教学中，教师应当转变教学理念，打破传统的“以知识为本”的思想束缚，树立“以人为本”的教学理念，并将这一理念贯穿于整个写作教学过程中，以此来指导教学。在写作课堂上不再以满灌式的方法进行教学，要充分重视学生的主体地位，增强课堂互动，充分激发学生的学习积极性和自主性。不再整堂课处于听、背的被动接受状态，而是要发挥学生的主观能动性，做到“教”与“学”真正互动[3]。同时教师在课堂中要完成角色的转换，从完全的主导者和独演者转变为参与者、引导者和组织者，将更多的课堂时间留给学生，让学生可以有发挥想象力和创造力的空间，这样才能在发散思维的过程中增强学生的写作思维能力，提高学生的写作水平。
（二）创新教学方法
在英语写作教学中，传统的教学方法存在着较大的弊端，对于学生写作兴趣和写作能力的培养产生了一定的阻碍。教师应当在实际的教学工作中创新教学方法，设计更加灵活多样的教学模式，精心组织课堂教学活动，充分激发学生的写作兴趣，发挥学生的能动性，将传统的单边活动转变为新型的双边活动。另一方面，为了培养学生的创新写作能力，可以在课堂上采取实物描写法、真人客串法、文化输入法以及情境表演法等来进行教学创新。其中，实物描写法可以培养学生的写作想象力和观察力，并能激发学生的创作灵感；真人客串法则可以增强课堂的互动性，活跃课堂氛围，并能在互动过程中深化写作的主题和思想；而文化输入法则是通过不同文化之间的比较分析来增强学生的文化意识和分析能力，并能在对比的过程中提高写作技能；情境表演法是最能活跃课堂气氛，激发学生兴趣的教学方法，通过这一方法可以明显增强学生的想象力和思维能力，从而提高英语写作的创新性思维能力，增强写作水平[4]。
（三）改善教学评价方法
在写作教学过程中，教师要转变以往的教学评价方法。在写作评价的标准方面要进行积极创新，加入对学生文章主题思想以及创新思维的评价，不再以技巧和基础知识为唯一的评判标准。只有这样才能从根本上提高学生的写作水平。同时，在评价的方法上可以引入学生互评或是学生自评，利用互联网信息系统建立起写作评价平台，通过学生自评和互评的方式，不仅能让学生了解掌握自身的不足，还能在互动中借鉴到别人的写作亮点，拓宽学生写作视野，掌握更多写作技巧，发散写作思维，最终达到提高学生写作水平的目的。
三、结语
综上所述，大学英语写作教学作为英语基本课程教学的重要组成部分，对学生的整体英语水平起着重要的推动作用。为了更科学有效的加强学生英语写作能力，高校教育工作者应当反思当前写作教学实践中存在的不足，并以此为方向目标对教学方法加以有效创新和改进，最终实现学生写作能力、创新能力、综合能力的显著提升。
参考文献
[1]郭萌萌.数字化平台在大学英语写作教学中的作用[J].智库时代，2019(09):152+155.
[2]马怀忠，赵勇.大学英语写作教学方法创意设计探析[J].文山学院学报，2018，31(06):110-113.
[3]赵彦芳.大学英语写作教学过程中的诊断性评价研究[J].科技视界，2018(28):121-122.
[4]黄贻宁.读后续写:大学英语写作教学创新实践[J].教育评论，2015(06):127-129.
作者简介：王芳（1979.06-），女，四川成都人，本科，讲师，从事英语教育。
论文作者:王芳
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月29期
论文发表时间:2019/6/10
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