基于新授课的教材整合策略探究——以人教版必修2为例，本文主要内容关键词为：为例论文,以人论文,策略论文,教材论文,教版论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“整合”在英语(integration)中主要的含义是综合、融合、集成、成为整体、一体化等。研究者认为，整合是指由系统的整体性及其系统核心的统摄、凝聚作用而导致的使若干相关部分或因素合成一个新的统一整体的建构、序化的过程。所谓历史教材学习专题的整合，是指被整合的对象在不丧失自身特性，并且使其在保持过去已形成某些理念的同时，对历史教材的专题知识进行的重新调整和构建。具体而言，就是按照人类文明的发展进程，对课标内容重新进行调整和搭配，一定程度上解决教材编排上的缺陷。
一、整合教材专题知识的意义和作用
1.有利于提高课堂教学时间的利用率
笔者认为，要解决过多的内容与有限的课时的矛盾，教师就得在教材的内容上下工夫——合理、科学地整合教材内容，大胆地对教材内容进行“取”和“舍”，以优化教育教学内容，提高课堂教学时间的利用率。高中历史新课程由若干模块组成，模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系，每一模块都有明确的教育目标，故教师可以在不违背课程标准的基本精神的前提下整合各个模块的内容，避免不必要的重复，使知识结构更加紧凑和完整，加深学生对某一历史问题的理解。如对于中国古代史可以从文明角度来整合：物质文明——农业、手工业、商业如何发展；制度文明——专制主义中央集权；精神文明——中国传统文化主流思想的演变。
2.有利于充分发挥知识的效用
知识的生命在于运用，学习的目的在于致用，而整合教材的目的就是为了完成教学目标，培养学生理解知识、运用知识来解决问题的能力，进而用历史的经验和教训看待事物、处理事情。但由于教科书的模块、专题编排等原因，学生要面面俱到地掌握知识和理解历史概念的难度很大，不能理解的东西就记不住，记不住就无法运用；对教材知识不理解自然也就谈不上能从中受到什么启发、发挥什么“以史为鉴”的效用、得到什么做人的道理了。如不了解两次工业革命的基本史实(必修2)就无法理解从鸦片战争到八国联军侵华战争的必然性(必修1)，也无法理解中国人民求民主的客观原因。
3.弥补学生知识储备不足的缺憾
现实中，很多初中学校为了追求中考升学率，加上历史是开卷考试而且分值不大，学生在思想上不重视历史学科，导致必备的通史基本知识缺乏。高中历史新课程打破了传统的通史形式，从学生的认知看，不容易接受和理解教材知识。如果教师在处理教材时能够有意识地灌输历史知识之间的逻辑关系，理清教材的线索，构建教材的知识体系，学生对历史知识的掌握就会容易得多。如三本必修知识之间的联系是紧密的，教师要通过对教材的专题知识的整合来指导学生补上通史基础不足的这一课。
二、整合教材专题知识应把握的方向
教师通过对历史教材专题知识的整合，指导学生既正确又能利用比较有效的途径去认识历史，认识社会，学会做人，真正实现历史学科的“以史为鉴”。同时，使学生从教师的教授中学到历史学习的方法，提高历史思维能力。就历史必修2而言，整合教材专题知识需要把握以下五个方面：(1)整合知识是为了深化对必修2专题内容的理解与认识，帮助学生发现、解决学习必修2中的问题；(2)教师对课程资源的整合、开发和利用，必须以课程标准为指导，从学生的实际情况和教材具体内容出发，以有效地实现课程目标为目的；(3)适时阐明社会经济发展与社会政治制度、社会文化发展间的关系，帮助学生全面、深刻认识历史发展的进程和趋势；(4)注意整合历史知识的生动性和具体性，尽可能地运用形象直观的方式展示，在不加重学生负担的基础上，引发学生的学习兴趣，拓展知识，促进思维；(5)加强教学的整体设计，依据课程标准模块教学要求，构思模块教学的整体设计思路与框架，做到取舍有据，整合有度。
三、整合教材专题知识的基本策略
1.同一版本教材内容的整合
(1)从课文的主题出发整合
“主题”是指文学、艺术作品所表现的中心思想，是作品思想内容的核心。正如写一篇文章必须要具备中心思想来反映作者的写作意图一样，一节课也需要中心思想，即教学“主题”，也可称为教学立意、主题立意。新教材的专题式结构使课文的主题比较突出，无论是大到每个必修或选修板块，还是小到每个单元，甚至每节课文的内容都是围绕某个特定的教学主题来编排的。笔者认为，对教材内容的整合首先要确立教学“主题”，根据“主题”重新规划教材结构，进行实效化的教学环节设计，使教学逻辑严密而紧凑；学生依据“主题”实现思想交流，思考学习便有了明确的突破方向和延伸空间。
虽然高中历史新课程教科书打破了编年体系，但每个单元专题下的几课内容基本还是以时间顺序来编排的，并且几课内容是围绕一个专题中心进行论述的。教学过程中笔者也发现，有时候有些课文的主题不是明显呈现的，仅仅从课文内容的几个子目来看，学生是很难体会其中心主题的。如第一单元第3课《古代商业的发展》有这样几个子目：“重农抑商下的古代商业”“市的变迁和城市的发展”“官府控制下的对外贸易”。从字面看，这几个子目之间没有一定的逻辑性；从呈现方式看，本课内容琐碎，学生理解起来困难，不利于对历史知识形成整体的知识结构。授课过程中，有学生就提出这样的问题：教材上有的地方强调政府重农抑商，有的地方又在讲市场的变化，这是不是相互矛盾？城市的发展和商业的发展有怎么样的关系？基于这一学情，我在后来的授课中尝试着从本课的主题展开，以“古代商业的发展”为中心主题进行梳理，引导学生重新构建知识结构：
经过这样的整合，教材的几个零散的子目组成一个比较符合逻辑的知识体系，学生对古代商业的发展过程有了一个比较完整的认识，最终得出结论：商业的发展推动城市的兴起，农业和手工业的发展为商业的发展提供条件。
教学实践证明，教师在新授课过程中注重引导学生对每一课教材的知识进行合理的重新构建，形成清晰的条理和结构，利于提高学生历史知识的记忆效率；教学“主题”的设计不但要有意义，而且要有一定包容度，即能够尽量多地涵盖教学的内容；教师要善于从历史教材入手，理解、整合历史教材内容，深刻挖掘史料内容的思想性，从而提炼与教学材料内容相匹配的教学“主题”；经过“主题”整合，突出了教材的主干知识，大大减轻了学生的负担，也有利于学生对历史知识的理解和掌握。
(2)从历史内在联系出发整合
历史知识的内在联系分为纵向联系和横向联系。纵向联系是指历史事件的发生、发展的过程，它主要包括历史事件的原因、经过和影响三方面的要素；横向联系是指在某个特定的历史时期内不同地区或不同国家之间的联系。人类历史其实就是由这两种基本联系编织起来的错综复杂的网络。
如在历史必修3新授课中，横向联系主要是在学习必修3思想文化专题时，由于学生已经学习过必修1政治和必修2经济专题，故应引导学生联系与思考：一定的思想文化是一定的社会政治、经济的反映，分析思想文化产生的背景，理解思想文化对社会的影响，就要联系必修1政治和必修2经济专题的相关内容，使学生理解社会存在决定社会意识，社会意识可反作用于社会存在的哲学道理。
如在教学人教版必修3第五单元“近代中国的思想解放潮流”中的从“师夷长技”到维新变法这一内容时，要帮助学生理解中国近代思想发展历程及其背景(学西方器物——学西方制度——学西方思想文化)，就必须引导学生回忆必修1第三单元“近代中国反侵略、求民主的潮流”的内容：鸦片战争以来中国遭受列强侵略导致中国民族危机加剧，激发先进的中国人开始寻求强国御辱之道，对西方的认识也逐渐深入。同时，也必须整合必修2第二单元“近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展”中洋务运动和民族资本主义的兴起和发展历程的内容，使学生认识到，洋务运动和民族资本主义的兴起和发展是中国封建地主阶级和民族资产阶级挽救民族危机探索救国道路的物质基础；中国近代思想的发展历程，就是随着政治上新旧阶级势力的斗争日益激烈，随着新的资本主义经济因素的不断发展、资产阶级力量的逐渐壮大，随着中国近代民族危机的不断加深，先进的中国人开始向西方寻求救国救民的道路的过程；每个阶级阶层对西方的看法不同，也就形成了中国近代思想文化的几个不同的发展阶段。
(3)从突破重点难点出发整合
从教学的角度看，教材的重点和难点是由课程标准和考试要求来确定的，它是教师进行课堂设计的主要依据，是在教学中所要解决的主要问题，是教师所要完成的主要教学目标。
在新授课过程中，教师在依据课程标准的前提下，主要的任务是思考如何突出重点、解决难点，尤其是在以教材知识为主的情况下，教师的任务就是要充分挖掘教材的内容，找到突破重点和难点的最佳途径。要突出重点、突破难点，就要在教材内容的整合上多用力。
如人教版必修2第八单元“世界经济的全球化趋势”第1课《战后资本主义世界经济体系的形成》的重点是“布雷顿森林体系”的建立，难点是“布雷顿森林体系”的影响和对《关税与贸易总协定》的认识。由于该课内容涉及的经济概念较多，学生在初中阶段没有学过，且与学生的生活联系不太密切，因而在理解方面存在障碍。为此，我将这课内容整合成两大部分：一是“布雷顿森林体系”(美元为中心的国际货币体系)，二是“关税与贸易总协定”(美国为中心的国际贸易体系)。两大部分内容体现两个体系，这两大体系构成了战后美国为主导的资本主义世界的经济体系，其中“布雷顿森林体系”作为重点讲述：
2.不同版本教材内容的整合
(1)从弥补现行教材缺陷出发整合
在“一标多本”下，不同版本的教材内容都是围绕课程标准选择与组织的，但由于编写者选取教材内容的空间、范围大，对历史知识和概念的理解也不尽相同，故教材的编排、材料的选取也有所不同。教学实践中，我们也会发现仅仅凭借一种版本的教材内容不能很好实现教学目标的情况。下面就以课程标准之“必修课程”历史(Ⅱ)模块第二个专题“近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展”为例作一分析。
课程标准规定的学习要点：“(1)简述鸦片战争后中国经济结构的变动和近代民族工业兴起的史实，认识近代中国资本主义产生的历史背景。(2)了解民国时期民族工业曲折发展的主要史实，探讨影响中国资本主义发展的主要因素。(3)探讨在半殖民地半封建社会条件下，资本主义在中国近代历史发展进程中的地位和作用。”
相关的人教版教材和人民版教材的情况：人教版教材安排了中国资本主义的产生和中国民族资本主义的发展两节内容，选取了自然经济的解体、洋务运动、中国民族资本主义的产生、民族资本主义的初步发展、民族工业的短暂春天、民族工业的曲折发展、民族工业的萎缩。从中可以看出教材对实现认识中国资本主义的产生背景和发展过程的目标帮助很大，教师通过教学活动很容易达成目标。但是，对于探讨影响中国资本主义发展的因素，特别是探讨资本主义在中国近代历史发展进程中的地位和作用，教材内容显得非常薄弱。课堂教学中如果教师不适当补充其他资料、进行一些解释说明，就无法实现本专题的教学目标。人民版教材在知识选取上非常到位，专门安排了一节内容“近代中国资本主义的历史命运”。但人民版教材没有安排洋务运动的内容，因此教师若不进行适当补充与说明，学生要了解近代中国的经济结构变动和民族资本主义产生的历史背景就有一定难度了。如果教师在授课之前仔细比对几种版本教材的内容加以合理的整合，对实现教学目标是有很大的帮助的。
(2)从研究不同版本教材内容的重合度出发整合
课程标准是教材编写者编写教材的基本依据，而不同版本教材的编写者在编排过程中要体现同一个知识点，选取相同的内容就必然无法避免。尽管对同一个问题的叙述可能侧重点会因人而异，但所谓“万变不离其宗”，故不同版本教材的内容往往会有一定的重合或相似。教师在备课过程中要关注不同版本教材的内容重合度，不仅可以减轻学生的记忆负担，而且可以突出历史的主干知识，找对主题，优化课堂教学设计。如课程标准之“必修课程”历史(Ⅱ)模块第一个专题“古代中国经济的基本结构与特点”中关于古代中国农业，不同版本教材的材料选择与内容组织就有区别。
课程标准规定的学习要点是：“知道古代中国农业的主要耕作方式和土地制度，了解古代中国农业经济的基本特点。”
人教版用第1课(发达的古代农业)来呈现，这一课题下有三个子目：“早期农业生产的出现”“精耕细作的传统农业”“男耕女织的小农经济”。特别是“精耕细作的传统农业”子目，内容比较繁多而且复杂：耕作技术，从春秋战国时期的铁犁牛耕，到西汉时期的耦犁，隋唐时期的曲辕犁；耕作方式，从春秋战国时期的垄作法，到西汉时期的代田法，宋朝以后的一年两熟，一年三熟；灌溉工程，从战国时期的都江堰，到汉朝时期的漕渠、白渠和龙首渠，曹魏时的翻车，唐朝时期的筒车，宋朝的高转筒车，明清时的风力水车。备课与课堂教学设计时，我觉得这部分内容知识点零碎、分散，不仅教学上比较费时，而且不利于学生的记忆，就对比了人民版教材的这部分内容。人民版也是用第1课来呈现，但课题是《古代中国的农业经济》，其下的子目也有特点——“‘神农’传说”“从‘刀耕火种’到‘以牛田’”“沉重的赋税和力役”“贫者无立锥之地”“大禹和他的继承人”。综合两个版本教材的内容，我发现重合的知识点有古代中国耕作方式的演变：从刀耕火种到铁犁牛耕，耕作技术都涉及西汉时期的耦犁，人教版其他有关耕作技术、耕作方式和灌溉工程的内容虽然在编排上按照时间顺序呈现，比较有条理性，但有的内容人民版教材根本没有涉及，所以我在新授课时，就大胆的舍弃——主要突出古代中国耕作方式的演变、中国古代的土地制度这两部分内容。
3.教材内容和其他教学资源的整合
教学资源可以理解为一切可以用于教育教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，是教学材料与信息的来源。教学资源的内容相当丰富，表现方式也多种多样。中学历史教材是教材编写者对历史的理解和再现，并不代表历史的全貌，因此具有一定的片面性和主观性。历史教材既不是惟一的历史课程资源，也不是惟一的历史教学资源。实践中，教师用教材时往往会出现教材知识比较缺乏、力不从心的感觉，对某个知识点的教学仅仅凭借教材上的内容无法达到使学生理解和掌握的目的，从而影响了教学目标的实现。如果就事论事，仅局限于教材内容，学生就无法从多角度深化对知识点的认识，也不利于学生历史思维能力的培养。新课程理念下的教师不仅是课程的实施者，也是课程的开发者，这是新课程对教师提出的要求。为了帮助学生理解历史知识、学会学习，教师就要围绕教材的重点知识整合其他教学资源。
(1)注重自主开发教学资源
根据课程标准，整合历史教材内容与地方资源是一条重要途径，也能体现历史教育教学的特色。地方资源主要指乡土资源，它蕴涵了本地大量的人文资源，包括历史上发生在本地的重大事件、涌现的杰出人物、遗留的历史遗迹等。充分挖掘乡土资源，作为教材的补充资源，撷取那些既反映重大历史内容而又独具乡土特色，同时又为一般教材忽视或限于体例无法吸收的典型史实，使之自然地融入教学过程中以充实教学内容，可以激发学生的学习兴趣，提升历史教育教学效果，培养学生的自豪感和责任感。如教材中关于太平天国运动中的农民反抗清政府和外国列强的史实比较单薄，教学中我就结合当地情况，适当补充与介绍民间的歌谣、农民运动的故事，既提高了学生的学习兴趣，又增加了学生对家乡的热爱和责任感。
(2)注意与其他学科的整合与合作
《教育部高中新课程历史学科必修二教学指导意见(讨论稿)》明确指出：教材以专题史为体例，更加趋于专业化，政治史增加了许多政治课中政体、国体、法律的专业知识，经济史增加了许多专业化名词如耕作技术(中耕农具、保墒、代田、区田)、产权制度、现代企业制度、公司制、股份制、外向型经济、资源配置等，教师原有的知识储备已不够课程改革的需要，一方面教师要加强专业知识的学习，跟上课程改革的步伐，另一方面要展开学科间的整合与合作，政史地教师加强集体备课，相互协商，根据教学内容整合政史地教学内容，尝试不同学科同上一节课。毫无疑问，这样的尝试是很有益的。
综上所述，一线教师要善于不断对教材进行研究，寻找合理的教材整合策略，以指导教学实践，使学生在基本技能和思维方式上得到训练和提高，最终实现提高学生综合素质的培养目标。而且，教师结合教学实际加强教材内容的整合研究也是提高历史课堂教学有效性的重要途径之一。