小学英语有效教学中的“减法、加法、乘法、除法”_英语论文

小学英语有效教学之“减、加、乘、除”，本文主要内容关键词为：小学英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      随着基础教育新一轮课程改革的不断深入，教师的教学观念与教学方式都发生了变化，课堂教学由原先的注重灌输逐步走向吸引、组织学生积极主动参与学习活动，学生成了学习的主人，“Learning by doing”的教学思想正以崭新的面貌出现在一节节小学英语课上。但在改革的过程中如何避免形式的花哨和虚假的热闹，使小学英语教学真正走向生动有效，笔者积极探索出了小学英语教学“减、加、乘、除”之策略。

      一、有效教学之“减”——“瘦身”与“减肥”

      “减”——指教师要研究课堂教学目标的科学性、课堂教学内容的可接受性、课堂教学方法的有效性，力求课堂教学以最少的投入（人力和物力）产生最大的教学回报，使学生在单位时间内获得最佳的发展。

      【问题一】有些教师对于教学目标制定总是瞻前顾后、面面俱到，但是实际教学结果因教师繁杂、错位的教学目标使得课堂变得“乱花渐欲迷人眼”，不能达到预期的效果。

      【对策一】教学目标“瘦身”

      教学目标“瘦身”即为精简教学目标，凝练、凸显教学线条，从学生实际和学习内容出发，重视核心目标的达成，实现教学目标达成效益的最大化。

      如在译林新版《英语》四（上）Unit 8 Dolls Story time中，某教师向学生展示了以下教学目标：

      ①Students can understand,read and act the story.

      ②Students learn and use the new words:eyes,ears,nose,mouth,hair,long and short.

      ③Students can use the sentences correctly:Her/His...is/are...to describe dolls or people.

      ④Students can use the different ways to remember the spelling of the words.

      ⑤Students know how to describe in a certain order.

      ⑥Students learn to appreciate the nice things and have fun in co-operating with group members.

      对于该教师出示的教学目标，笔者有两个疑问：其一，教学目标的内容可谓是面面俱到，短短40分钟如何达成？其二，教学目标展示的对象是四年级的学生，学生能看懂这个纯英文的目标吗？

      笔者尝试修改此教学目标，形成如图1和图2的两个版本：

      

      图1改动的地方为：

      ①对象的改动：“教学目标”改成“学习目标”，因为课堂教学展示目标的对象是学生，应该让作为学习主体的学生明确通过这节课的学习最终学会什么。

      ②表达的改动：将原来用英语呈现的教学目标改成中英结合，让学生明白需要达成的学习目标内容。

      ③数量的改动：将原来六点教学目标改成三点学习目标，兼顾知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三个方面。

      笔者在图1基础上将图2融入了形成性评价，在教学的过程中不断让学生认识自我目标的达成度，让学生体验成功并追求自主发展。

      【问题二】教师在教学设计时，往往从教的角度出发，注重教学环节的“天衣无缝、环环相扣、层层递进”，主观愿望很好，但学生“忙于追赶、疲于应付”，最终教学效果却不好；还有些教师在教学中担心某些知识点学生不懂，在课堂上指导得很细、很碎，把知识点“嚼烂”后再喂给学生，其实这样的“饭”，营养已流失过半。

      【对策二】教学设计“减肥”

      教学设计“减肥”，就是要求教师根据教学的具体内容，从学生学习的角度出发，着眼于学习活动有效开展和目标的达成，精心安排教学环节、选择教学方法、精减教学程序。

      作为课堂教学的组织者，有必要将教学环节设计得“峰峦叠嶂”吗？一个会给教学设计做“减肥”工作的老师，绝对是高手中的高手，它体现了教师驾驭和处理教材的高度、深度和技巧。

      如在《牛津小学英语》6B Unit 2 More exercise Part A教学中，某教师就利用一张信息表作为学习支架（见图3），让学生边阅读故事，边完成信息表。将课堂的主动权、时间的支配权给予学生，让他们对该问题进行充分而深入的探究，在探究中自主习得语言。最终，教师与学生核对表格信息内容的时候，重点帮助学生解决在阅读中的障碍点。环节不多，学生学得充分、深入，教师指导得当，教学效果很好。

      

      二、有效教学之“加”——拓展与生成

      “加法”一：是教师深入解读教材，领会教材编写意图，正确定位教学目标，为提高学生综合语言素养而精心准备的“加”；“加法”二：是课堂动态生成的，要求教师必须根据课堂中不断传递出的各种信息，及时调整自己教学行为的无准备的“加”。

      1.有准备的“加”：拓展教学

      在平时的英语教学中，应充分考虑教材之间的联系，体现“加”的思路，从语言技能、文化背景、德育渗透等多方面入手，通过对教材内容的深挖、整合、补充和拓展延伸，有准备地把学生引导到不断积累知识、提高能力这样一个良性循环的轨道上来。

      （1）增加语言表达的机会

      英语文本有时会有“留白”，倘若教师能够善于利用学生的已有经验和语言知识储备，便能把这些“留白点”变成神奇的“魔法棒”，使学生有了丰富的想象空间，让他们的语言表达能在真实的情境中更具创造性和表现力。

      如在译林新版《英语》四（下）Unit 7 What's the matter? Cartoon time教学中，卡通故事讲述的是Bobby上学途中比较顽皮，弄丢了自己的早饭，上课时一直忍着饥饿。狐狸老师发现Bobby的异常，以为他身体不舒服，于是便打电话给Bobby的妈妈，Bobby妈妈接完电话立刻赶到学校送来了餐点。在文本中狐狸老师打电话给Bobby妈妈的语言是空白的，文中并未提及他们对话的内容。教师就关注了文本的留白，将文本进行了如图4的处理，引导学生去“加”，学生运用已有的知识去“补白、演绎、创造”，起到了“无形胜有形”的奇效。

      

      （2）增加文化视野的开拓

      英语教材作为静态的文本，就像一座资源丰富的矿藏，有待挖掘。作为一名英语教师，要对文本中的文化元素透彻解读，才能构建具有丰富文化内涵的课堂，才能扩大学生接触异国文化的范围，提高他们对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而培养他们的跨文化交际能力。

      如译林新版《英语》三（下）Unit 6 What time is it? Fun time和Cartoon time的教学，某教师就充分挖掘文化知识，将卡通人物Sam和Bobby设定于同一时间在不同地点的电话问候，让学生通过自然对话不知不觉地沉浸在文化的熏陶中。如图5所示：

      

      学生通过模仿Bobby和Sam之间的对话，产生了一个疑惑：为什么南京和纽约的时间不一样？教师待学生提出疑问后，顺势利导地引出：“In different places,time is different.So when we go travelling to other countries,we should pay attention to the jet lag.”

      （3）增加重难点知识运用

      “教而不思则罔”。在教学的过程中，教师应该主动思考，积极将抽象的教学内容变为形象生动的教学内容，帮助学生突破教学中的重难点，通过精心设计，增加重难点知识的运用。

      2.无准备的“加”：动态生成

      课堂是动态生成的，即使教师在备课中预设得再充分，也难以预料到课堂中出现的形形色色的情况和细节，而正是这些绚丽多彩、童言无忌的思维火花，可能会成为生成智慧的资源。这就要求教师必须根据课堂中传递出的各种信息，及时做出正确的判断，采取恰当的措施不断调整自己的教学行为，使课堂中生成的情况和细节成为有效的教学资源，在动态生成中做无准备的“加”。

      如译林新版《英语》三（下）Unit 5 How old are you? Story time教学，某教师在呈现新知识点快结束时，问了全班学生一个问题：“Do you have any questions about this lesson?（对于这节课你还有什么问题？）”学生们踊跃发言，参与课堂，以下对话内容是当时的课堂实录：

      S1：这里是玩具博物馆，为什么卖玩具？

      （教师此时有点疑惑：学生怎么问了这个问题？）

      S2：为什么买了玩具，不给钱？

      面对这几个问题，教师有点措手不及，还有点生气，说道：“我让你们思考的问题是和课文内容有关的，你们怎么问这些无关紧要的问题？我想让你们问‘Here you are.’是什么含义。与第四单元Cartoon time学习的‘Here you are.’意思是否一致？”那个老师还没说完，学生们纷纷举起手嚷道：“我知道，我知道！”教师流露出一脸的诧异，没有想到学生果真知道这两句话的区别。

      课后，笔者同样也问了这位任课老师：“Do you have any questions about this lesson?”她直截了当地说道：“其实我本以为‘Here you are.’是教学的重难点，结果学生个个都会。本想卖个关子，最后反而成了画蛇添足，学生问了很多无关紧要的问题。”

      笔者听后与之交流：“学生提出那些问题，说明他们肯思考、会思考，要保护他们这个方面的积极性。课堂上可以让学生们根据提出的疑问互相讨论并猜测出问题的答案。教师也可以顺势引导，在回答‘为什么买了玩具，不给钱’这个问题时，就可以结合本单元教学的重点‘有关1至10数字’的话题进行延伸，告诉他们只要在数字后面加一个‘yuan’即可表示价格。我们在课堂上一定要随时做无准备的‘加’呀！”

      三、有效教学之“乘”——合作与分享

      英语课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式。在英语课堂教学中，教师应该引导学生积极参加合作小组的学习活动。在此过程中，每一个学生既有独立思考的时间，又有小组内互相倾听的机会，在思考和倾听中加深对知识的理解、促进对知识的巩固。有效教学之“乘”，就是充分使用“合作与分享”之方法，使得课堂信息交流由单向变多向、由单一变多元，达到“乘”之功效，实现课堂效益的最大化。

      如译林新版《英语》四（下）Unit 3 My Day Sound time巩固活动时，教师让学生们找出更多含有字母“e”或“ee”发音为/i：/的单词。教师具体操作流程如下：

      ①让学生五人一小组讨论，将含有字母“e”或“ee”发音为/i：/的单词记录在小黑板上。

      ②将六个小组的小黑板统一挂到大黑板上，教师批阅，学生观看。

      笔者在评课时与此教师交流：“第一个步骤的想法非常好，在合作学习中让所有的学生都动起来，每个组员都在积极地思考与交流。但是第二个步骤的操作，教师包办了，学生观看了，学生的主动性没有调动起来，教学功效放大不够。”

      如何体现有效教学之“乘”的思想呢？笔者给出了如下的建议：

      ①让学生五人一小组讨论，将含有字母“e”或“ee”发音为/i：/的单词记录在小黑板上。

      ②让六个小组互相交换，A组给B组，B组给C组……将认为有问题的地方打个“？”（教师同时巡视学生的批改情况，将共性问题进行简要的记录。）

      ③教师将共性问题写在黑板上，全班共同商议问题的答案。

      ④将六个小组的小黑板统一悬挂到大黑板上，有“？”的地方请学生当小老师讲解，验证同学参与课堂的效果。

      ⑤共同读一读、记一记含有字母“e”或“ee”发音为/i：/的单词。

      笔者将原先的两个步骤改成了五个步骤，增加了小组互批、共商疑问、统一订正、共同记忆的环节，发挥合作与分享的最大功效：第一，学生成为课堂真正的主人，从“配角”转变为“主角”；第二，对有一定难度的问题，教师给予适当启发和引导，留足空间和时间让学生有效地开展合作学习；第三，课堂信息交流的多向和多元让学生的认识更加深刻和全面。

      四、有效教学之“除”——分层与辅导

      学生个体是有差异的，在教学中，应该根据学生具体情况有的放矢地进行教学，力求满足不同类型、不同层次学生的需求。有效教学之“除”首先就是根据学生群体不同的情况实施分层教学；其次根据学生个体情况，强化个别辅导。

      1.课堂分层施教

      教师针对不同层次学生情况在课堂中分层施教是有效教学之“除”的关键。有一位教师作了这样的探索：对A层学生，培养基本语言能力并逐步实现简单的语言交际；对B层学生，着重培养语言表达能力和口语交际能力；对C层学生，着重培养英语创新和综合运用语言知识的能力。如对《牛津小学英语》6B Unit 4 Review and check（如图6所示）的教学内容，教师就采用了分层教学，让各个层次的学生均有所发展。

      

      A层学生的要求即为Fill in the report，只限于让他们能看懂表格并完成填写；B层学生的要求即为Fill in the report和Talk to your friends，让他们既能将表格填写出来，又能用所提供的语言点进行自然对话；C层学生的要求是在B层要求的基础上Write a letter to the teacher，让学生在对话的基础上，发挥他们的创新能力，进行写作训练。

      这样的分层教学让每位学生均能感受到完成教学任务、达成教学目标的成功快乐，从而产生更持久的学习热情。

      2.作业分层布置

      作业是学生学习活动过程中的重要环节，科学地布置作业有助于学生及时巩固知识、形成技能和发展能力。实施有效教学之“除”，就要根据学生的不同情况，充分考虑学生的个体差异、学习能力的强弱，布置作业时适当分层，让学生在自己的“最近发展区”里得到充分施展。

      3.强化个别辅导

      有效教学之“除”，最基本的思想就是根据个体情况实施个别化教学，所以，要提高小学英语教学的有效性，一定要强化个别辅导。首先，要根据班级每个学生的情况，制定个别辅导方案，突出个别辅导的针对性；其次，要特别关注两类学生。一类是英语学习能力强、学有余力的学生，要给他们增加学习内容，引导他们开展学习研究，多给展示、比赛机会，激发他们的潜能，让他们发展得更好；另一类是英语学习能力弱、学有困难的学生，教师要把更多的时间留给这些学生，对他们要降低学习要求，多鼓励，多指导，帮他们树立信心，让他们也能跟上英语学习的步伐。通过强化个别辅导，关注个体发展，促进英语教学质量的提高。

      小学英语新课标赋予课堂教学新的内容和任务，提高小学英语课堂教学效率，让学生在轻松愉快的学习环境里获得更多的发展，这是我们一线教师不断的追求。

      小学英语课堂有效教学之“减、加、乘、除”策略只是笔者的初步思考和实践，教无定法，但求不断创新与高效！

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