（四川省南部县第二中学 南部 637300）
《高中英语课程标准》指出：“高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。”课堂教学是进行德育教育的主要场所, 教材是德育渗透的载体，依据教材挖掘德育因素是学科寓德的前提。人教版高中英语教材所涉及的题材比较广泛，与我们的生活密切相关，具有很强的时代感、思想性、知识性和真实性。教材中阅读课文的内容涵盖了名人传记、自然灾害、环境保护、生态平衡、能源与交通、行为规范、人际关系、音乐体育、妇女权利等诸多方面，其中都渗透了丰富的德育内容。因此，教师应充分挖掘和利用阅读课文中的德育素材，根据教材的特点和学生的实际，找准阅读课文中知识教学与德育的“结合点”，把思想教育、英语语言知识教学、能力的培养有机的结合起来，在英语阅读课教学中适时的渗透德育，注重激励学生的情感意志，培养学生的品德情操，塑造学生健全人格，从而提高学生的道德素质，达到“教书育人”的目的。
那么，在高中英语阅读教学中，如何对学生进行德育渗透呢？在多年的高中英语教学中，我将德育与阅读课教学有机地融为一体，进行了大胆地尝试和探索，取得了一定成效。现将积累的几点体会总结如下，与同行交流。
一、设计精彩的新课导入，对学生进行德育渗透
俗话说得好：“好的开头等于成功的一半。”在高中英语教学中，导入会把学生迅速地引入到课堂内容的教学当中，并且在无形之中就会被感染了。因此，教师在设计话题导入时，把德育教育渗透其中，以此达到教书育人的目的。例如:在上必修1 Unit1 Friendship —Anne’s best friend时，我以美文欣赏“永远的朋友”作为听力材料导入主题友谊，让学生听力填词，激活了学生大脑中关于友谊的背景知识及相关词汇，有利于培养学生悦纳自己、欣赏他人的思维习惯和慎重交友、珍惜友谊、热爱生活的人生态度。又如：在上必修4 Unit 1 Women of achievement —A Student of African Wildlife时，我用英文描述一些著名女性，鼓励学生猜测她们的名字，激发学生讨论成功女性的事迹，然后让学生讨论并用形容词概括出“有成就的女性所有的优秀品质”，从而提高学生对女性的社会角色的正确认识，培养学生（尤其是女学生）的自信心、事业心和社会责任感，建立正确的性别观和社会观。
二、结合背景介绍教学，对学生进行德育渗透
在阅读教学中介绍相关背景知识，能让学生了解作者的生平经历和创作背景，使作者的情感内化为学生的情感体验，从而拉近了学生与文章的距离，让学生在潜移默化中受到感染，自然而然地接受德育渗透。同样以必修1 Unit 1 Anne’s best friend为例，我给学生播放了一段二战时德国纳粹迫害屠杀犹太人的视频，血腥的画面让学生身临其境，有效的激发了学生对战争的痛恨和学生内心的爱国热情，让学生认识到法西斯的罪恶暴行和对世界和平的珍惜。再以必修2 Unit 1 Cultural Relics 为例，我介绍俄罗斯遗失琥珀屋的背景知识，让学生了解纳粹德国盗窃琥珀屋的卑劣行径，有助于于学生更好理解琥珀屋的文物价值和历史意义，从而加强学生对国际文化遗产的保护意识。
三、创设德育情境，对学生进行德育渗透
在高中英语阅读教学中通过创设情境，能够给学生提供实践生活的平台。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆情境创设主要通过角色扮演或采访，把学生带入特定的情景中，让学生把课文的信息进行有效整合并进行语言输出，用对话形式进一步巩固所学的内容，促进学生对某一特定思想的理解、体验和记忆。创造道德情景能让学生在真实的环境中去体验和感悟德育境界。比如，在阅读完必修4 Unit4 Body Language一文，让学生通过表演的方式将东西方文化差异展示出来，让其他同学猜测所表演的文化习惯是哪个国家的礼仪，这一活动的设计，不仅可以调动学生对阅读内容巩固的积极性，同时在表演与猜测中，学生通过对比东西方文化的差异性更强化了对自己国家文化习俗的侧面认识，在展示本国文化的过程中，同学们对本国文化的认识程度和热爱之情也会因此得到升华。再以必修1Unit 5 Reading “Elias’ Story”为例。课文通过一个普通非洲黑人Elias在寻找工作过程中向Nelson Mandela寻求帮助一事，从侧面表现出Mandela的高尚情操及在黑人解放运动中的伟大作用。课文教学结束后，我创设以下情景—Make an interview between Elias and a reporter. A reporter interviews Elias to know about Nelson Mandela.从这个开放式的问题中，学生可以从多方面多角度谈论Nelson Mandela。从Elias对Nelson Mandela的评价中也可以反映出学生对非洲黑人历史的了解，激发他们对不同国家种族文化的兴趣，增进跨文化理解，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感。
四、组织小组讨论，对学生进行德育渗透
在教学中，组织学生小组讨论和交流，能促进小组成员间的合作学习，展示和提升团队精神和与他人共事的能力，成员间见解的交流，能让学生对课文主题的理解更加深刻，同时，也让学生懂得了尊重别人，学会倾听别人的意见，强化了进取意识、创造意识、竞争意识和团结意识。
例如：在教学选修7 Unit1 Living well Reading: Marty’s story时，我让学生就以下问题展开讨论。1)What kind of person do you think Marty is?2)What have you learnt from Marty?3)What can we do to help people with disabilities?
4)How would your life change if you were to develop a muscle disease like Marty's?通过学生的思考和小组讨论，把握课文内涵，同时也教育了学生理解、尊重、关心和帮助残疾人，使残疾人与健全人一样共享美好生活，增强学生的同情心与爱心，并引导他们珍惜和热爱生活。
五、指导语句诵读，对学生进行德育渗透
教学中，指导学生有感情地反复诵读作品能加深对其的理解，尤其对一些重点语句的诵读，能使学生受到熏陶，从而加深对作品的理解。因此，对于课文中那些闪烁着思想光芒或警策性的句子，我们应紧紧抓住，指导学生反复诵读，通过感悟语言、积累词句进行德育。例如： Just accept them for whom they are and give them encouragement to live as rich and full a life as you do.（选修7 unit1）According to Anne, a true friend is a person whom you can trust and share your happiness with.（必修1 Unit1）
The last thirty years have seen the greatest number of laws stopping our rights and progress, until today we have reached a stage where we have almost no rights at all.(必修1 Unit 5)
六、指导延伸拓展阅读，对学生进行德育渗透
教学中，延伸拓展阅读活动是指要求学生阅读与本单元课文相类似的题材、体裁的文章。为此语言教学需广泛扩充阅读的渠道，以巩固、扩大词汇量及语言知识，培养和发展阅读技巧, 在延伸阅读中渗透德育。例如，在上选修7 Unit4 Sharing Reading: A letter home 时，我从网上找了一篇关于志愿者支教的阅读文章Giving is receiving作为学生的拓展阅读材料，让学生了解世界上很多地方依然很落后，从而懂得同情，学会分享，激发学生的国际意识，通过各种渠道力所能及地为贫困地区的孩子做出自己的贡献。又如，在教学必修2 Unit4 Wildlife Protection时，我补充了一篇动物濒临灭绝的文章，使学生认识到保护动物的必要性，从而唤起学生保护动植物，维护生态平衡，保护我们的家园的责任，号召学生保护动物，从我做起。
总之，在高中英语阅读课教学中，我们要深入挖掘和利用英语课本素材中的德育因素，积极探索渗透德育内容的最佳方法，巧妙设计课堂教学活动，做到既向学生传授教材知识，又能成功地渗透德育内容，达到德育和智育的双重教育目的。
论文作者:梅椿
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第8期（上）
论文发表时间:2017/11/16
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