摘 要：游戏是幼儿主动学习的一种方式，在他们的成长发展中有着不可替代的作用。区域游戏能促进幼儿多方面能力的发展，其中解决问题的能力是一种综合智力技能，它不仅需要思维能力，而且需要技能技巧。在观察大班幼儿在区域中碰到问题、解决问题的表现特点，并根据这些特点探索有效的指导策略，使幼儿在问题解决的过程中获得发展。
关键词：幼儿 区域游戏 解决问题能力
一、及时关注孩子的发现，了解事件原委
观察是教师应该具备的重要能力，也是教师把握幼儿已有经验，了解幼儿发展现状的基本途径。所谓“观察在先，行动在后”，只有读懂了孩子的行为，才能最大限度地尊重孩子、帮助孩子。区域活动时间，成成在科学区玩磁力棒，突然，他灵机一动，将磁力棒吸在了自己衣服的拉链上，他缓缓地走过来，告诉我：“老师，你看，我的拉链头吸住了磁力棒。”这时候，萱萱看见了，她也试图让磁力棒吸在自己衣服的纽扣上，可是萱萱尝试了很多次，磁力棒依然会掉下来，不能吸在纽扣上。
二、及时跟踪幼儿行为，读懂蕴涵信息
大班幼儿愿意通过不断地尝试来解决问题。他们在刚碰到问题时，不会马上放弃，而是会想办法来尝试改变这个结果，但他们常常是没有细心观察、分析自己操作的情况，而是不断地进行尝试。
萱萱在经过多次尝试之后，又去找来了惜惜和点点。她先把磁力棒往惜惜的纽扣上靠近，但磁力棒不能吸在纽扣上，而是掉在了地上；萱萱又把磁力棒靠近点点的纽扣上，磁力棒还是掉了下来。萱萱感觉很奇怪，跑来问我：“老师，为什么我们三个人的纽扣都是铁的，可是吸不住磁力棒呢？汪子成的就可以吸住”。
我说：“你们摸一摸汪子成的拉链扣和你们的纽扣有什么不一样的？看一看颜色一样吗？”过了一会儿，三个小女孩跑来告诉我：“我们四个人的颜色是有点不一样，我感觉我们的纽扣和汪子成的一样，都是铁的，可是为什么吸不住呢？”这时候，又有几个小朋友被吸引了过来，他们对萱萱的疑惑都很感兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
三、把问题抛给孩子，创设解决问题的环境
孩子的发展缘于教师敏锐的洞察；缘于教师对孩子充满期待的关注与激励；缘于教师有目的的放手。我向小朋友说明了今天萱萱的发现，然后向小朋友提出疑问：“为什么三个女小朋友的纽扣看起来都是铁的，却不能吸住磁力棒呢？”小朋友们的讨论炸开了锅，“这个秘密就藏在我们的科学区，老师看看谁能第一个发现秘密。”利用孩子午睡的时间，我将科学区《磁铁的秘密》进行了调整，增加了一些“看似铁而不是铁”的物品，并修改了调查记录表。孩子们一起床就发现了《磁铁的秘密》的变化，开始试验记录起来。在萱萱等几个小朋友的试验下，孩子们很快就将能和不能被磁铁吸住的物品进行了归类，并对不能被吸住的物品特点进行了描述：“摸起来比铁轻一些。”“好像比铁更白一些”……
四、利用家园合作，提升幼儿经验
离园之前，我又将这个问题留给了孩子：这个看起来比铁白，摸起来比铁轻，却不能被磁铁吸引的东西到底是什么呢？请你回家问问爸爸妈妈，这个东西还在我们生活中那些地方见到过，请你记录下来。第二天早上，孩子们就迫不及待要和我分享他们的成果了。老师的支持和帮助使幼儿能“迎难而上”并获得成功，成功的经验能够增加幼儿在今后探索过程中克服困难的自信心，适当的鼓励又能使他们参与活动和挑战自己的意愿达到最高的成效，这样做有利于幼儿形成良好的探索品格，最终达到实现自主解决问题的目的。
教师要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。其次，因势利导，培养幼儿探究能力，捕捉动态教育契机。作为教师应以敏锐的眼光、深厚的专业积累、敏捷的思维及时地补捉或把握瞬间而过的教育契机，充分显示教育艺术的魅力。最后，把解决问题能力的培养落在实处，幼儿是主体，教师是主导，只要我们多给幼儿以宽容、支持和鼓励，让他们在区域中探究、在探究中自主解决问题。
游戏深处，智慧的火花迸射，也要在这曲折之处、柳暗之处，打练一身铁血的本领，方能眼观四射的火花。在区域游戏中提升幼儿解决问题的能力，需要教师与家长的通力合作与智慧引领。
参考文献
[1]廖晓萍 在生命教育理念下重新认识与建构幼儿园区域活动[J].学前教育研究，2010，（04）。
[2]向建秋 幼儿园区域活动中存在的问题及对策初探[J].成都大学学报（教育科学版），2008，（05）。
[3]何桂香 主编 幼儿园游戏课程[M].农村读物出版社，2005。
[4]汪荃 主编 幼儿园游戏课程模式[M].中国妇女出版社，2003。
论文作者:吴婷
论文发表刊物:《教育学》2018年10月总第155期
论文发表时间:2018/10/30
标签：幼儿论文; 磁力论文; 解决问题论文; 纽扣论文; 区域论文; 能力论文; 教师论文; 《教育学》2018年10月总第155期论文;