从初中到高中英语学习策略的转变与培养，本文主要内容关键词为：高中英语论文,初中论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
高中与初中是两个不同的阶段，英语学习也有不同的特点。初中阶段主要重视英语知识和语法的学习，而高中阶段更多地需要学生把学到的知识灵活运用到对语言、文章的理解中，不断提高分析判断能力、逻辑思维能力和语言运用能力。阅读量增加了，语法难了，练习活了，老师的教学方法不同了，因此高中英语在学习方法上也应与初中英语有很多的不同之处。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并使其具有不断调整自己的学习策略的能力。
我校从2003年以来开展关于各学科从初中到高中阶段学习策略的转变的课题研究。我校作为省重点中学，大部分学生英语基础好、悟性高。但进入高中以来，部分学生因不适应高中英语学习，同时也没有采取适当的英语学习策略而“掉队”。笔者在教学实践中进行了一些探索，在课上对学生进行学习策略的训练，课下注意对学生学习策略的综合运用进行监督。策略是可以培养和训练的，也是可以在教学中教授的(O'Malley & Chamot,1990)，这为我们研究的可能性提供了理论基础。实践证明，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，顺利实现从初中到高中学习的过渡，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
二、相关研究
教育科学的研究者们从20世纪60年代末就开始系统地研究学习策略。O'Malley和Chamot(1990)根据信息处理的理论将策略分为认知策略、元认知策略和社会／情感策略。认知策略用于学习语言的活动之中，主要内容为重复、利用资源、利用肢体语言、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用语境、利用关键词、迁移、推论和精加工等；元认知策略用于管理和监控认知策略的使用，包括集中注意、选择性注意、自我管理和监控及自我评价等；社会／情感策略为学习者提供更多接触语言的机会，包括合作学习、澄清疑问等。
Oxford(1990)根据与所学语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略。凡与所学语言有直接关系的策略为直接策略，包括记忆策略（建立内在连接、运用影像和声音、有系统的复习和运用相关动作等）、认知策略（各种练习、信息的接收与传达、分析与归纳、组织和整理等）和补偿策略（运用线索来猜想、克服说写的困难）；而与所学语言没有直接关系的策略为间接策略，包括元认知策略（集中学习、计划安排学习和评价学习等）、情感策略（减缓焦虑、自我鼓励和注意学习情绪调整等）和社会策略（澄清疑问、同伴合作、移情作用与文化了解）。
Cohen(1998)从运用策略的目的出发，把学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略。学习语言的策略包括识别材料、区分材料、组织材料、反复接触材料和有意识记等；运用语言的策略包括检索、排练、掩盖和交际等策略。
从上我们可以看出，O'Malley和Chamot(1990)的分类着重于学生认知过程的管理，而在一定程度上忽视了影响学生学习非智力因素的管理。Oxford(1990)根据与学习材料有无直接关系的标准的划分，使得直接策略和间接策略是平行的，没有显现出不同策略间的高低程度。而Cohen的分类没有包含对学生自我监控能力的培养。
国内专家对有关英语学习策略的分类研究尚不深入。文秋芳(1993)根据Skehan的观点，将策略分为管理策略和语言学习策略。前者与学习过程有关，后者与语言学习材料直接有关。管理策略既管理认知过程，又管理情感过程。
有关研究认为，有效使用策略可以促进语言技能的发展。因此掌握英语学习策略是学习者的重要任务。经过必要的训练，学习策略是可以掌握的。
三、研究的设计和实施
对于什么是学习策略，有很多定义。O' Malley和Chamot(1990)认为，学习策略实际上是指学习者个体用来帮助自己更好地理解、学习和保持新信息时所使用的特别想法或行为。Cohen(1990)则指出，学习策略是学习者有意识地选择出来的学习过程，并将策略定义为学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。《英语课程标准》把学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。这种分类既考虑了策略使用的目的，又考虑到了策略使用的心理和认知过程，是学习策略研究中采用较多的一种分类方法。
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。资源策略是学生合理并有效利用多媒体进行学习和运用英语的策略。
本项研究旨在探讨如何在课堂和课后对学生进行学习策略的培养和训练，使学生习得认知策略、调控策略、交际策略和资源策略，并用于日常英语学习的过程中，从而提高学习效率，顺利实现从初中到高中英语学习策略的转变，适应高中逐渐复杂、难度渐大的英语学习。同时，本课题还将探究英语学习特优生良好的学习策略，同时分析部分高一英语学习“掉队生”掉队的原因，探讨如何从养成良好的英语学习习惯入手，提高他们的英语学习成绩。本课题采取(1)自然观察法：主要是在现实情景中对学习者进行观察，收集材料，追踪研究对象，分析事实与结果。(2)对比研究法：对比学习优秀者和学习落后者在学习策略上的差异，并用专家系统来改善学习者的学习。专家系统运用的基本假说是在可观察或可操作的条件下，新手或学习落后者通过学习专家的学习策略，可以转变为专家。帮助学生关注重要信息，模仿教师或榜样，运用策略的范例，进行策略的自我矫正训练来培养学习落后者的英语学习策略。(3)实验法：实验班和对照班学生英语成绩基本均等，师资相等，教材、课时、学生人数相近。自变量是定期举办学习策略讲座，在课堂教学中导入思维能力训练，课后用谈话法和个案法及时解决落后生策略运用中存在的问题，定期总结、交流阶段性成果，比较期中期末学习成绩，通过问卷调查和个案记录研究因变量。
我们实施学习策略的课堂训练，发现有效模式，然后推广到其他班级试行。通过比较班级间历次单元测试进步生人数，检验学习策略实施的效果，发现和总结有效的学习策略，并推广。本研究主要采用自然观察法，在现实情景中对学习者进行观察，收集资料。并采用对比研究法，研究学习成绩优秀者和成绩落后者在学习策略上的差异。对于学习策略落后的学生采取一定措施，如在课堂教学中导入思维能力训练，课后用谈话法、个案法及时解决落后生策略运用中存在的问题。此外，我们还举办学习策略讲座，定期总结、交流实验的阶段性成果。
1.开学伊始，由任课老师以讲座形式介绍高中英语学习方法，分析初高中英语学习策略的异同，帮助学生树立起积极转变的意识。
2.开展课堂的学习策略训练，并就学生的课堂表现和策略习得做出形成性评价量表，教师认真批改并给出针对性建议。
3.就有效的英语学习策略开展班内学生之间的交流和讨论，并布置学生写出自我分析小结，找到自己学习策略中有待提高和改进的方面。
4.归类汇总，对各班的期末期中测试成绩进行分析，并通过对比研究发现课堂学习策略训练和课下学生学习策略实施的状况，并作出总结。
四、学习策略训练的实施
（一）初中学生英语学习的特点和问题
初中英语教材涉及的语言知识少，语法简单、零散，学生基本上从教材就可以学到并掌握课标所要求的词汇、语法，不需要做过多的课外的阅读训练。大多数学生理解的英语学习，是背、记、会老师上课所讲的，再加以一定的听、说、读的训练。很多学生上了高中对一些基本的语法概念都不能理解，以致听不懂语法课。写作训练也没能开展，已学词汇和句型不会在写作中运用，常用汉式思维表达一些过于简单或者生僻的词汇。面临高中英语扑面而来的大量词汇、复杂而抽象的语法和大量的阅读训练，他们显得有点措手不及，不知如何去应对。许多学习策略的学习和培养都是从高中才开始的，做好这个过渡的学生便能够乘载理想的帆船顺利地航行在英语的海洋；反之，没有能及时认识到策略转变的必要性并立即进行转变的学生，最终只能成为学习效率不高、英语学习成绩欠佳的学生，进而失去对英语学习的兴趣和信心。
（二）培养积极的自我观念，不断提高自信心
从刚进入高中的第一节课我们就让学生对自己有一个自我观念的肯定，帮助学生悦纳自己，正确认识自我，排除阻碍智力开发的心理障碍，纠正不良的学习习惯，明白自身智能优劣之处，扬长避短。教师将每一个学生的英语学习归为零起点，告诉他们良好的开始是成功的一半，要树立自信，变被动为主动，变厌学为乐学，变不善学为善学；同时指导学生从自己的实践出发，制定个人学习和调整心理状态的周目标和月目标，并根据目标制定学习计划和每周的时间表，每个周末进行自我评定和小组互评，培养学生对学习活动的自我监控能力；要求利用英语学写周记（可用英语写，也可用汉语写），阶段总结自己的学习目标达成情况，从而作出反思和学习策略的调整。这一点一直由老师检查，坚持做一个学期，以帮助学生将自己的元认知策略和情感策略应用于学习中。
（三）从培养学生学习习惯入手，落实英语学习常规
通过观察、调查，我们总结了高一学生学习中存在的问题，如：学习懒散，不肯动脑，不订计划，惯性运转；忽视预习，坐等上课；不会听课，事倍功半；死记硬背，机械模仿；不懂不问，一知半解；不重基础，好高骛远；赶做作业，不会自学；不重总结，轻视学习等等。针对这些问题，教师利用学法课引导学生学习和讨论教材的有关内容，使学生明确学会学习是知识经济、信息社会和终身学习的要求，要想在21世纪顺利地生存和发展、站稳脚跟、获得成功，不会学习是万万不行的；要学会学习，就必须掌握科学的学习方法。
结合学习滕州一中学习常规“两先、两后、一小结”，指导并训练学生“预习——上课——复习——作业——自检自测”的五环节学习法。
首先，训练学生结合导学案，通过自查词典，独立阅读教材，钻研知识；学会分析教材，抓关键词和重点内容，联想有关旧知识学习新知识，把读书与思考结合起来；学会提问题，质疑问难，带着问题上课听讲和参加讨论。这可以检查学生预习的情况和效果，进一步督促学生认真预习而不至于放松。
其次，抓住学习策略的课堂训练。由教师设计学生自主学习为主的探究式课堂，使学生能在课堂发挥学习主体作用。让学生根据自己预习的结果，讲解某些内容，不论讲得好或一般，都给他们提供了表现自己能力的机会，能在此过程中明确所学和所知，使其不断树立学习信心，增强学习的动机和兴趣。如果能获得老师和同学们的赞赏，其激励作用更大。学生讲得不足之处，其他同学补充、纠正，则又提供更多学生表现自我的机会。如果引起了争论、辩论，则更能激发智力活动和学习兴趣。通过学生的讲、小组的议，教师可以真正了解学生学习中的难点和障碍，从而为有针对性的启发、点拨、指导创造了条件。
这样的课堂需要教师充分的备课，不仅要有备课的内容，而且要有问题、活动和师生互动的设计，还要在平时注意收集学生学情信息备案，做到有针对性地提问，调动全班每个人参与课堂教学活动。教师还需有良好的课堂组织调控能力。也许教师“讲授”的少了，但学生的学习能力提高了。这种教学方式调动了全体学生参与课堂教学，学生的主体地位和主体作用得以实现，每一名学生的学习能力也得以提高。在学习过程中，学生通过小组的合作交流发展了认知策略、交际策略、资源策略、调控策略。
教师要教会学生做听课笔记的技巧。让学生尽量边听边记，学会使用略写和符号，随时用铅笔圈画疑点，对不能及时记录的要在课后补充，不能理解的要在课后问老师。课上尽量留时间给学生反馈所学，及时通过操练和练习落实所学知识，并通过活动设计使知识提升为综合运用语言的能力。
指导学生学会课后复习总结。如，一边看笔记，一边回忆，一边补充笔记；必要时与同学交换笔记，进行比较，讨论所讲内容，探索改进记笔记的方法，取长补短，或及时向老师请教不能理解的内容；完成老师布置的作业，自己适量选看一些英语刊物，以扩大词汇量、阅读量。
还可要求学生通过做训练题目自检自测，做好错题集，最好不要写上答案，过一个礼拜再看自己是否会做，如果会，则可以放过；如不会，说明听课时没真正弄懂，或没记住，还须再巩固。
刚开始要求学生养成这些习惯时，总有部分学生会反复出现以前的些不好的学习习惯，这是由于人的行为往往具有惯性。即使在一段时间的训练之后，如果稍加放松，就会出现反复。所以，一定要反复抓，不能放松，即使在某种行为上已经表现很好的，也要反复抓。夸美纽斯说过：“一切存在美的东西其本性都是在娇弱的时候容易屈服，容易形成，但是到了长硬以后就不容易改变了。”
另外，笔者在课堂上还在每个教学环节后让学生总结，帮助学生识别正在使用的学习策略，这样做效果很好。这样学生不光知道学了些什么，还知道是怎么学的，并且将科学有效的学习方法总结记录到周记中，孔子说的“学而不思则罔”，就是说对学习的反思和总结很重要，比如学习记忆单词的方法、阅读的策略、写作的步骤等等。有时对于学习策略的介绍可放在黑板报或学习简报中，或通过一份问卷让学生思考哪些是他们认为有用的英语学习方法。总之，在学习的任何一个阶段，教师应时刻不忘“授之以渔”，让学生了解这些学习的技巧，提高学习的效率，从而提高学习的热情和兴趣。
（四）培养和发展学生的元认知策略
培养学生的元认知策略可以采用以下的方法：(1)策略练习后讨论；(2)写运用学习策略的学习日记；(3)使用策略的清单；(4)对使用某些特殊策略的开放式问卷。在这个阶段教师要教会学生认识自己的认知历程与认知资源，包括个人的能力、理解程度、学习过程与性质、学习风格、所要完成的任务或所要解决的问题的性质、完成工作或解决问题的可行策略等；同时使用及调整自己的认知历程，包括计划（预测、排定时间、分配资源）、监控（检查、选择、修正、再计划）、评价（检验后果、得失）等。对学生的记录和调整过程，老师要加以监督和反馈，对不同学生使用不同策略的情况给出评价和提出建议。
（五）注意情意策略和管理策略
在学习策略的养成和迁移运用阶段，学生的情感、态度起很大的作用。从心理学的角度看，学生的意志品质、注意力的迁移、兴趣、个性等都对认知有影响，所以在整个策略训练的过程中要抓住学生的心理特征和年龄特征。也许课堂的学习策略学习可以是显性的，因为有些学生是接受型、理解型的；也可以是隐性的，就要让学生在课堂任务型活动中体验总结；甚至可能是行为主义提倡的刺激——反应的模式，让学生通过验正自己的策略来达到策略的改进和提高。教师对策略培养的设计要因人而异，考虑多种形式的整合使用。
策略学习中对学生的管理应体现差异，允许有差距。对于采用不同学习策略的学生学习效果的差异，教师要全面分析原因，不能一概归于学生的不努力，要考虑到客观因素和主观因素的影响。因为学生的自我调控能力、学习能力、交际能力等的提高本身就是一个长期的不断完善的过程，不能急功近利，要从学生的长远的、终生的发展来看，逐渐让学生习得科学、有效的学习策略，并能迁移运用到其他领域，使他们能够终生从中受益。
（六）做好学困生的转化工作
对于没有及时掌握学习策略的学生，要从心理上给予及时的关心和支持，同时加强个别辅导。首先消除学困生的各种心理与行为障碍，提高学困生的心理素质；再以督促检查的方式反复抓学习习惯的养成，促进其转化；制定长远目标，明确每节课的学习任务，根据不同的学习阶段及自身能力确立一个“跳一跳才能够得着”的长远目标。有了目标就有了学习动力，就有了责任感、紧迫感和努力方向。另外，还要确定阶段的小目标。受到目标的激励，学生才能专心致志主动学习，提高学习效率。对于他们阶段目标的完成情况，教师要跟踪，帮其分析，帮助他们不断改进学习策略，勤奋努力落实常规，对于他们成绩的点滴提高，都要给予及时表扬和肯定，这样才能鼓舞他们养成良好的学习习惯。
五、讨论与思考
以上是作者在教学实践中对学习策略及培养所做的一些探讨和尝试。事实证明，培养和训练学生的学习策略是提高教学效率的有效途径之一，希望能有更多的教育工作者对此进行更深入的研究，使此次新课改的理念能真正深入课堂。