浅谈提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略
黄晓卿
摘 要： 为了提高小学生道德与法治的认知，特在小学教育中开设有关道德与法治的课题，改变学生的认知，提高自身价值观念，便于小学生今后更好发展，间接促进社会和谐进步发展。道德与法治课堂是提高小学生综合素质的重要方式，要重视道德与法治教学开展，采用多种措施，提高教学有效性。下文就提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略详细分析，旨在为提高小学生核心素养奠定坚实基础。
关键词： 小学；道德与法治；课堂教学；策略；有效性
在当今世界，小学道德与法治课堂教学的有效性被现在的人们所质疑，现在的小学生大多还没有形成正确价值观，正处于认知世界的关键阶段，如果没有正确的教育方式，很有可能走向社会极端的一面，因此，需研究如何提升小学道德与法治课堂教学有效性，希望以现代化科学有效教育方式，引导小学生树立正确价值观，为以后长久发展做好铺垫。
一、 培养学生对于道德与法治的认知及重要性
为了贯彻党的十九大会议精神，推动法制教育纳入国民教育体系，提高法制教育的系统化科学水平，各级教育行政部门、司法行政部门认真组织学习并宣传，贯彻落实《青少年法制教育大纲》，其内容要求是，加强组织和领导青少年学生学习道德与法治课堂的教育篇。并且做好条件保障，切实推进学校青少年法制教育工作；协调、组织政府和各个有关部门，构建政府学校、社会，家庭成员共同参与的青少年法制教育新格局。通过《青少年法制大纲》的颁布，可以看出现在的小学生道德与法治课堂教学已经得到了政府部门的重视。
培养学生对道德与法治的认知，让学生认识到道德和法治的重要性，从而在日常生活和学习中用道德、法治约束自己的行为，创造良好学习环境，在学校不仅学习“做事”，更要学习“做人”。这就需要教师和学校的高度重视，教给孩子更深正确的道德理念和浅显易懂的法治观点等，《道德与法治》是体现国家意志的课程，更是代表一个国家的形象特征，这些课程都承载着重大的历史革命。而小学生教育课程的时效性偏低是问题的核心，就在于教师缺乏对学生真实厚德的需求和道德困惑的诊断。现在《道德与法治》提倡以儿童为主题，尊重儿童的个性与差异，关怀儿童的独特个性，从而提高小学生的道德修养，塑造一个良好的人格。
二、 提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略
(一) 转变教学观念
育人比教书更重要，学生掌握学习技巧可提高学习效率，进而提高教学质量。教师需摒弃传统教学观念，重视对学生进行引导，让学生进行有效的学习。例如，在教小学生整理内务中，并不直接告诉学生衣服如何摆放，床铺如何收拾。而是让学生对自己的书包进行整理，最后对学生整理情况进行评比，让学生“比一比”谁做得好。对整理不好的学生帮助其分析问题，为什么这样整理呀？是不是不好找到东西啊？用学生容易接受的语言去交流沟通，让学生自己积累经验。在小学道德和法治教学中，教师要提高学生综合素养，让学生从被动认知转变为主动认知，在现代的大时代来临之际，传统的教学模式已经在现今的世界很难起其作用，一定要转变观念，让学生自我摸索，让教学更倾向于学生，锻炼学生的多种思维，在学习中自我体验综合素质的重要性，从而改变学生被动认知的教学模式。
(二) 以学生为中心，突出学生的主体性
要切实提高小学道德和法治课堂质量，应考虑学生学习实情，创新现有教学模式，给学生更多学习空间及时间，让学生主动投入到学习中去。小学道德和法治课堂上，教师可以引导学生对知识点进行总结，对熟悉的问题自主探究，培养学生自主理解能力，开阔学生思维，进而提高学生学习能力和实际操作能力。让学生打破单调思维模式桎梏。例如，在人教版《品德与社会》中《我们的班队干部选举》(我们的民主生活单元)一课学习中，通过自我的认知把班干部以不同的方式选取出来，对应写出每一种班队干部选举方式的特点，从中找到最适合自己班级选举的方式。学生自主探究，教师也可通过教学留白的方式，留给学生更多自主思考空间。在课堂上，教师提出问题：我们要选举班队干部，之后让学生阅读课本，分析如何选举，怎样选举比较合适。学生对知识有更多的探究性认识，可提高自身自主思考能力和探究能力，从而提高课堂质量，形成自身独特的思维习惯，提高学生实践能力。
探究学习的本质在于探索，形成某种技能仅仅是探究学习的一方面意义，更重要的价值在于给予学生以自由探索、创造的机会。我们要精心设计探究空间大、操作性强、参与度广的活动，这样才能提升课堂教学的有效性。在教授《包装袋上学问多》一课，在初识包装袋后我设计了再识包装袋活动环节，四人小组选择日用品洗衣液、衣服标签、药品、学习用品四类商品，从品名、注册商标、生产日期、保质期等多方面进行观察比较，汇报交流，学生兴趣浓厚，思维活跃，收到了良好的课堂效果。
(三) 落实多元化教学方式有效教学
结果发现一年级、三年级、五年级男女生之间的社会期望程度差异均有统计学意义（t＝2．88、4．35、2．80，P 值均＜0．01）。二年级、四年级、六年级男女生之间的社会期望程度差异均无统计学意义（t＝1．78、1．91、1．51，P 值均＞0．05）。
道德和法治理论知识有的比较枯燥无味，小学生理解能力不强，学习中可能受到一定阻碍。若发现学生对道德和法治知识不感兴趣，作为道德与法治教师要深入分析原因，了解学生学习状态，采用多元化教学方式，营造轻松、快乐的学习氛围，才能提高实效性。《义务教育品德与社会课程标准(2011年版)》指出：“教师要根据不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学条件加以选择，最大限度地发挥每一种教学活动的效用，而不宜在一节课内展现多种教学活动方式。”我认为在课堂中可以采用体验学习、探究学习、问题解决学习、小组学习等多元化教学方式教学，采用合适的方式，将原本枯燥无味的教学理论融入实际生活中去，联系学生生活，让学生更容易理解，对道德和法治产生学习兴趣，从而提高教学的有效性。
将多媒体、微课、翻转课堂等现代教育信息技术融入课堂中，能转抽象为具体，将知识趣味化、形象化，向学生展现活灵活现的视听教学材料，让课堂更加生动、直观，充满趣味性，从而提高课堂实效性。在现代教学中，教师可以根据教学需要，借助希沃5白板制作课件助力教学，也可以应用白板中的功能辅助教学。如：在人教版《道德与法治》的《大家排好队》中，教师可以为学生播放排队的游戏视频，辅之以轻快的儿歌，之后组织“排排队”的游戏，模拟实际生活中的场景，让学生在学中玩，玩中学，掌握道德知识。又如：在教学《包装袋上学问多》时我播放了《辣条的制作》视频，具体直观，有视听上的冲击力，孩子们纷纷表示再也不敢吃三无产品了，起到了很好的教学效果。在《通信连万家》中，我应用了希沃白板5中的蒙层手法开展猜猜猜游戏，既达到教学目的，又激发了孩子们的兴趣。
1.4 统计学相关概念[7] 准确度=(a+d)/(a+b+c+d)×100%，灵敏度=a/(a+c)×100%，特异度=d/(a+c)×100%，假阳性率=b/(b+d)×100%，假阴性率=c/(a+c)×100%，其中a为真阳性例数，b为假阳性例数，c为假阴性例数，d为真阴性例数。
在全年下滑的态势中，新能源车成为仅有的亮点。据中国汽车工业协会发布数据显示，11月新能源汽车销量同比增长37.6%，1～11月同比增长68%。
科学的考核制度是检验学生对道德和法治知识掌握程度的重要方式。对学生道德和法治的考核不能仅仅依赖最后的考试，要注重平时教学中对学生学习情况的总结和分析。尽量减少最后考试对学生综合考核的占比，注重学生全面发展，避免学生单纯地为了考试而学习。例如，在平时的道德和法治教学中，除最终考试成绩外，对学生平时表现考查分析，对其作业完成情况、课堂表现、见到老师打招呼、礼让文明学习等小事分析，在学期最后让学生进行自我评价，说一说自己在道德和法治学习中学到了什么，自己做得怎么样，还有哪些不足，今后准备怎么做。按照学生的回答，对学生评分，计入总成绩。通过全方位的考核的制度，可以真正了解学生实际学习情况，提高道德和法治教学效果，为今后更好地开展教学工作积累经验。
(四) 现代教育信息技术与课堂有效融合
体验学习是对具体的社会事物或情境的亲身经历；在体验背后，往往有某种模仿活动，如：学生只能看到残疾人日常生活的艰难，而没有真正的感受，在教学《他们需要关爱》一课时，我们可以组织学生开展体验性活动：让学生用一只手去收拾书包，体验肢体残疾给生活带来的不便，二是让学生用手帕把眼睛蒙起来在教室里走，体验盲人行路的不便。学生们通过这两个活动后，感受到残疾人多么需要我们常人的关爱，从而激发学生关爱残疾人的情感。对于品德教师而言，教学是一种心灵投入的创作。每一个活动环节的设计应当围绕教学目标精心组织，以清晰的活动指引，使体验活动为目标服务，这样才有利于实现知行统一。
(五) 制定科学的考核制度
以问题为中心的教学，把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力、养成心理品质的过程。如：在教学《被掠走的中国国宝》时，我采用质疑解疑，提炼方法，提出圆明园国宝有哪些？圆明园国宝去哪里？为什么中国的国宝会被掠走等一系列问题，让孩子们在课前收集资料的基础上，分组讨论，解决问题。
此外，可以让学生自己制作一个规划表，对自己一天的时间进行规划，教会学生规划自己的生活。学生按照自己制定的规划表执行，教学内容逐渐向生活化方向转变，学生可以将课堂上学习到的东西应用到实际生活中去，认识到道德和法治知识的实用性，可以更好地吸收知识，参与到课堂学习中去。
三、 结束语
综上所述，道德和法治是帮助小学生树立正确价值观的重要课程内容，对小学生今后更好的发展具有重要意义，需重视道德和法治的落实，必须转变教学观念目标、采用合适的教学方式、科学的考核制度，这样才能提高道德和法治课堂效率，才能落实立德树人的根本任务，引导学生扣好人生第一粒扣子。
从计算结果可以看出，在各分水口设置可调式减压阀后，当发生关阀水锤时，控制了各分水口处的压力，并降低了主管道的水锤压力，使压力均控制在主干管、支管的承压等级内。从图9、图10可以看出，4#、5#分水口处的压力均明显降低，且压力较为稳定。对比设计流量和最小流量工况分析，发现小流量工况关阀时产生的水锤压力比设计流量工况关阀时产生的水锤压力要大，这一点与实际情况也是相符的。
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作者简介：
黄晓卿，福建省福州市，福州市施程小学。