李芬 广元市利州区南鹰小学校 四川 广元 628000
【摘要】设计自学提纲，教师要深入钻研大纲和教材，要把教材吃透，理清知识线条，编织较为系统连贯的知识网络，并结合课文的重点难点，理出语文知识与教学目标的结合点，精心设计自学过程，使之环环相扣，始终贯彻一条语言文学的训练主线。同时处理好整体与部分、中心与段落、语境与字词句、阅读与能力培养、学习与生活应用、读写与听说等关系。
【关键词】自学提纲；德育渗透；情意心理
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）11-017-01
自学提纲是指教师围绕教学目标，为培养学生自主学习、主动学习的能力，提示学生动脑、动手、动口的思考题目。这是学习教育理论进行课堂教改的“敲门砖”，是“教为主导，学为主体”的重要举措，是素质教育进课堂、落实处的突破口。那么，如何就围绕提高学生的语文素质进行自学提纲的设计呢？
一、突出层次性，面向全体学生
素质教育是面向全体学生的教育，因此在教学中不能只关注几个尖子生，由于教育对象所处的环境不同，接受知识的基础和能力等方面存在着个性差异，这就要求教师在设计自学提纲时本着因材施教，分类指导的原则，突出层次性的特点，遵循循序渐进的规律，分层次提出要求。分别照顾到下、中、上不同水平的学生。对下等生设计哪些对学习新知识起铺垫作用的知识，为学生过渡打基础；对中等生侧重于经过学生动口、动手、动脑能接受下来，并能当堂消化的知识；对上等生侧重于运用当堂所学技能做迁移训练的知识。这样，学生在自学中都能找到自己的位置，并有可能达到教师的要求，增强了学生进一步学习的自信心。
二、突出序列性，注重语言训练
吕叔湘指出：“现在语文教学基本上是只注重文字的学习，不注意甚至不理会语言的学习，尽管我们天天讲语文教学，实际上我们教的和学的都仅仅是‘文’并不包括‘语’，我们的语文仿佛有点半身不遂似的。”因此语文教师要深入钻研大纲和教材，要把教材吃透，理清知识线条，编织较为系统连贯的知识网络，并结合课文的重点难点，理出语文知识与教学目标的结合点，精心设计自学过程，使之环环相扣，始终贯彻一条语言文学的训练主线。同时处理好整体与部分、中心与段落、语境与字词句、阅读与能力培养、学习与生活应用、读写与听说等关系。从而，使提高学生的语文素质真正落到实处。
三、突出启发性，培养学生思维能力
古人云：“学起于思，思源于疑”“学贵有疑，小疑则小进，大疑财大进”。疑能使学生心理上感到困惑，产生认知冲动，进而拨动思维之弦。自学提纲正是为达到这个目的而设计的一系列题目，一般情况下，设计应扣住以下五“点”：①新旧知识的衔接点。孔子曰：“温故而知新”，通过知识对比促进学生求同思维或求异思维的发展。②一篇课文在体裁、线索、结构、内容、写法、语言等某一方面的特色点。课文各有千秋，在其特色方面设置思考题，让学生带着问题阅读，从中发现问题，产生从现象到本质的飞跃，这样调动了学生创造思维，②课文重点、难点、知识的转折点。将重点、难点知识经过化整为零，化难为易的处理，然后设置自学思考题，这样调动学生聚合思维的发展。规律的终结点。这里规律指知识规律、学习规律。这类思考题是由感性认识上升到理论认识的转变题，提高题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一般用于总结课或其他课型中的小结环节，它能促使学生概括思维的发展，联系生活迁移知识的应用点。“当我们把解决某个问题取得的经验转用来解决其他类似问题的时候，这就是运用转移经验的能力”。总之，启发性思考题能有利于调动学习者的内部动力，有利于培养学习者的探索精神，有利于知识的巩固和运用，有利于学生智慧和潜能的开发。
四、突出思想性，进行德育渗透
各科教学都有思想品德教育的任务，《教学大纲》指出：“语文训练和思想教育是统一的，相辅相成的，要因文解道，因道悟文，引导学生通过语言文字正确理解课文的思想内容，又在领会思想内容的基础上，加深对语言文字的理解，收到语文教学应有的效果”。
这就要求教师在备课时，必须挖掘教材中的思想性，分析哪些是隐性因素，哪些是显形因素，确定切实可行的德育目标，然后围绕目标，精心设计自学提纲，在课堂教学中找到渗透德育的落脚点，达到“润物细无声”的效果。常用的方法是：①在归结课文主题时对比设题，②扣住原文情境处设题，③在隐含科技信息处设题。
五、突出艺术性，优化情意心理
心理学研究表明：影响学生学习的心理因素可以分为认知心理和情意心理两大部分。认知心理（指观察、记忆、思维、想象等）是学习活动的工作系统；情意心理（指情感、动机、兴逐、意志、气质、个性等）是学习活动的动力系统，只有动力系统和工作系统协调统一，学习活动才能有效而顺利的进行。所以，在注重认知过程中的同时，必须优化情意过程。
在情意心理诸因素中，以情感、兴趣、意志对学习的影响最大。兴趣是最好的老师，情感是兴趣的源泉，自学提纲的艺术性则是优化情意心理的“切点”。那么，它的艺术性体现在哪些方面呢？①方法要“变”。如果自学思考题总是一成不变的“为什么”“怎样”的模式，总是单调、呆板、干瘪的几个问题，久而久之会使学生产生厌倦的情绪。应当提倡灵活多样、形式多变，数量适中的自学提纲。②学法要“实”。“实”指学法指导，如勾画“重点词语”“精读课文”“同位讨论”“查阅资料”“归纳要点”等易于学生操作的提示语，帮助生从自己的实际出发去获取各自的成功。③内容要新。现代科学技术迅猛发展，世界科技面貌日新月异，国与国之间的科学技术竞争将更加激烈，为此，自学提纲的设计，其内容要有中国与世界科技发展的最新动态与成就，使之产生自豪感、紧迫感、责任感。④语句要“活”。可使用口语、短句和感情色彩浓的词语图示等表达，提高学生的兴趣，使学生乐于接受信息。在培养学生口语表达中，引导学生想象说话有不可低估的作用。在口语训练时，教师要善于创设情境，引导学生展开丰富的想象，培养和发展他们创造性说话的能力。如：听录音的各种声音，展开想象，将周围环境、人物、事情联系起来编故事；看幻灯故事的主要情节，想象故事的开头，续编故事的经过和结尾，等等。有一次，我上一年级说话课《打电话》后，再补充一幅一个少先队员正在打电话的幻灯图，让学生想象这个少先队员为什么打電话，正在和谁通话？因为学生大多接触过电话，这时，他们就插上想象的翅膀，思维非常活跃，仅打电话的原因就说了十多种。接着，让学生上台用玩具电话机表演打电话，我一边播放电话机拨号码、线路接通、占线、响铃等录音，一下子把学生带入了现实生活的情境，他们纷纷欲试，这样借助录像媒体，激发调动了学生想象说话的积极性。
总之，自学提纲的设计要始终坚持以学为主的宗旨，切忌习题化、模式化，忽略以学生为主体。自学提纲的应用要为学生获取读懂文章的方法、要领、技巧而用心，让学生在课内阅读实践中真正学会阅读，再以阅读促进写作。
参考文献：
[1]朱家珑主编.小学语文义务教育课程标准（2011年版）案例式解读[M].北京：教育科学出版社，2012.
[2]王永，余文森，张文质主编.指导：自主学习[M].福州：福建教育出版社，1998.
论文作者:李芬
论文发表刊物:《中国教师》2019年11月刊
论文发表时间:2019/12/17
标签：提纲论文; 学生论文; 知识论文; 课文论文; 情意论文; 思考题论文; 思维论文; 《中国教师》2019年11月刊论文;