山东省平度市大泽山镇上甲小学 266713
《数学课程标准》要求学生学习有价值的知识，有实用性的知识，从而促进学生的发展，提高课堂教学的有效性。而现实中有些教师过于重视新课程新的数学活动形式，忽视新课程理念数学活动有效性的精神实质。教学过于形式化，教法过于呆板化，问题过于细致化，练习过于单调化，而导致我们的课堂实效不高。因此在课堂中注重培养学生的有效思考已经尤为重要。
简单来讲，数学课堂教学的有效性就是通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，是一种可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。
一、创设情境具有有效性
重视情境创设充分调动学生有效的学习情感，构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。 情境创设只是手段，体验其中的数学才是目的，不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。每节课总有一定的教学任务，需实现一定的教学目标，包括认知技能、数学思考、情感态度价值观等方面。创设的情境就要紧紧围绕教学目标，而且要比较具体、明确，这就要求教师一方面发挥教师的指导作用，及时从生活情境中提炼数学问题，切忌在情境中“流连忘返”；另一方面要充分发挥情境的趣味性、问题性为教学服务，不能“浅尝辄止”，把情境的创设只作为课堂教学的“摆设”和“敲门砖”。比如我在教学《吨的认识》这节课里创设了这样的情境：牛、熊、马、鹿一起去参加动物运动会，当他们走到一座小桥边的时候发现桥头立着一块牌子，上面写着“限重1吨”。我没有在前面的故事情节里多逗留，当激发起学生的兴趣后，直接把问题指向过桥要注意什么？他们能过桥吗？让学生把注意力转向“吨”这个新的知识点，激发起学生学习了解有关吨的知识的欲望。在学生学习吨的知识后引导学生再来解决问题：他们该怎么过桥？为他们设计过桥方案。这样的情境既体现了趣味性，激发起学生学习的兴趣，又展示了其中的数学，达到做数学的目的。
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情境的创设还要采用多种形式，一般中低段的教学情境创设应以与学生直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的“有趣、好玩、新奇”的事物作情境内容，而高段教学情境创设应以与学生的直接经验相冲突的对象和“有挑战性”的任务为情境内容。教学情境的表现形式也应该多种多样，可以是故事情境、图片情境，也可以是操作情境、活动情境、信息情境和问题情境等等；情境创设的主体可以是老师也可以是学生。只有当“学生主动地寻求数学知识的实际背景，才能为数学知识的应用找到生长点，也才有可能进一步探索体会其应用价值”。
二、巧设练习有效性
小学数学课堂中的练习设计不仅要遵循课堂练习设计的原则，更要注重练习设计的方法，体现练习的实效性，激发学生学习的兴趣，采取多种多样的练习形式，进一步培养学生的学习能力，及时对练习进行调控与反馈，提高学习的有效性。具体做到课堂练习的形式多样，设计方法各异充分发挥练习的最大效益。设计练习要围绕教学目标，有目的、有重点地进行，做到有的放矢 ，力求用较少的时间，精练的习题，获得最佳的练习效果。这就要求练习设计要有针对性，避免盲目性。练习设计必须因人而异，因材施教，由易到难，由简到繁。既要关注特困生和中等生，同时又要关注优秀的学生，让特困生吃得饱，让优生吃得好，使不同的学生在数学上得到不同的发展。让学生通过有层次的练习，从而促进学生的智力发展。练习要有趣味性。“兴趣是最好的老师”。兴趣对学生学习可起到定向、持续和强化的效应，提高练习的趣味性，寓练于乐，练中生趣，不仅可以减轻学生的心理负担，而且能够变“被动学习”为“主动学习”，有效地提高练习质量和效果，真正达到练习的目的。在练习中，结合学生已有知识设计生动活泼、富有情趣的习题，让学生能感受到数学的趣味性，对数学产生亲切感，这样有助于提高数学学习的爱好、思维能力和创新意识。还要注重练习设计的方法，体现练习的有效性。儿童认知发展的规律是由易到难、由浅入深、循序渐进的，所以层次合理、形式多样的练习才符合学生的认知规律。这就要求教师要有效地设计练习，改变传统的练习观，确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负效应”。 一节数学课，练习是否有效，将是一节课的点睛之笔。因此，教师在设计练习时既要整体考虑练习方式，又要考虑练习的具体内容，把握好练习的度和量，从而提高学生的学习效率。
三、探究有效的学习过程
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处或在知识、方法归纳概括时更要教师及时加以点拨指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。针对差异性可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，使数学课堂教学真实有效。
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是我们教师所努力追求的。无论课程改革到哪一步“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，不断改革课堂教学模式，切实提高我们的数学课堂教学实效。
论文作者:王林栋
论文发表刊物:《中小学教育》2016年4月总第238期
论文发表时间:2016/5/6
标签：情境论文; 学生论文; 数学论文; 课堂教学论文; 有效性论文; 过桥论文; 教师论文; 《中小学教育》2016年4月总第238期论文;