——浅谈游戏在课堂中的运用
高永芳 浙江省绍兴市越城区鉴湖镇中心小学 312000
著名教育家陈鹤琴先生说过：“儿童以游戏为生命，游戏具有种种教育的价值。儿童既然喜欢游戏，我们就可以利用游戏活动来支配他们，来养成他们的学习习惯，使智力和非智力品质得到协调发展。”因此，让游戏活动走进小学数学课堂教学，将游戏巧妙融入数学课堂，可以产生意想不到的效果。对学生来说，游戏就是生活，生活就是游戏，他们可以在游戏中玩乐、在游戏中学习、在游戏中感悟、在游戏中创新。
一、在“玩”中导——情境型游戏
案例点击：“可能性”教学片断。
师：我知道小朋友们都特别喜欢做游戏，是吗？那么在今天上课前，我和大家一起先来玩一个石头、剪子、布的游戏。这个游戏大家都会玩，是吧？可别小看这个小游戏，它里面还藏着数学知识呢，不信我们玩玩看！我说石头剪子布之后，大家同时出手势，不许变哦，我们一起看看有多少个小朋友能赢老师。（师生共玩）
师：谁赢了老师？谁输了？（学生举手表示）
师：怎么还有几个小朋友没举手呢？有输，有赢，还有平的，你们在玩游戏之前想赢老师吗？那为什么想赢，有的小朋友没有赢呢？（引导学生说出可能赢、可能输、可能平）
师：现在我们再玩一次，这次我告诉你们我要出剪刀（再玩一次，师出剪刀）。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这次结果怎么样？（引导学生说出出石头一定赢老师、出布一定输、出剪刀一定打平）
师小结：我们在玩石头、剪子、布的时候，如果我不告诉你们我出什么，可能是老师赢，也可能是小朋友赢，我们双方都有赢的可能性；但当我告诉你们我出剪刀，小朋友们就一定会赢了。这里面藏的数学知识，就是今天我们要研究的——事情发生的可能性。
简析：数学源于生活并应用于生活。这堂课一开始，设计了“石头、剪刀、布”的游戏引出课题展开教学，通过学生自己获得生活中的数学信息，使学生置身于熟悉的生活情境中，主动参与活动，学习感受事件发生的可能性是有大有小的。游戏活动缩短了学生与知识间的距离, 将教学内容具体形象地呈现出来，让学生带着兴趣投入到新课的学习中，使学生成为教学活动的参与者，更能激发学生求解的欲望，不仅加深了对新知识的印象，同时使学生在游戏中会主动思考答案、寻求结论。
二、在“乐”中思——操作型游戏
案例点击：“可能性”教学片断。课前教师把装有球的口袋分发给每个小组。口袋是透明的，球的颜色分别为红色、黄色、绿色，学生能看见每个口袋中都装着一种颜色的球。摸前，第一个人摸完把球放进去，迅速传给下一个同学，以此类推。其他人一起说出摸出的球的颜色。
师：“瞧，口袋中有什么颜色的球？想一想：如果从口袋中任意摸一个，那可能会摸出什么球？”学生猜测：①一定是红球；②一定是黄球；③一定是绿球。
师：“如果让你从口袋里任意摸出一个球，你能肯定摸出的一定是什么颜色的球吗？为什么？”（摸球验证）
生1：“我们组摸到的全是红球。”师：“如果要继续摸下去，会摸到其他颜色的球吗？为什么？”生：“口袋里都是红球，再摸一个还是红球。”生2：“我们组摸到的全是黄球。”生3：“我们组摸到的全是绿球。”师：“如果我们把三种不同颜色的小球放到一个口袋里，从中任意摸出一个，又会发生什么情况呢？”学生实验。
简析：用摸球游戏展开教学，让学生猜想游戏的结果，恰到好处的悬念设置，激发起学生强烈的求知欲。学生在思考摸球的过程中提高了学习的热情，游戏将学生的身心和数学新知牢牢地串联起来，使学生的思维随着课堂教学的进行得到发展，让学生学得轻松愉快、兴趣盎然，让教学变得自然流畅、有滋有味，让深奥的数学知识变得浅显易懂、亲近“好玩”。学生在摸球的过程中体会可能性的含义，能够更好地理解这一概念。
三、在“猜”中悟——活动型游戏
游戏对一年级的小学生来说具有强烈的吸引力，在教学中若能经常创设游戏式教学情境，会大大提高学生的学习积极性和学习效率。新课标也指出，要改变学生的学习方式，让学生在教师的指导下积极主动地参与数学活动，在活动中学习新知识。
四、在“趣”中练——竞赛型游戏
竞赛性游戏不仅可以锻炼学生的胆量和勇气，还能有效地激发学生的内驱力，使学生主动地学、愉快地学。可以设置小组之间的比赛、大组之间的比赛、男生女生之间的比赛、师生之间的比赛等形式。如课堂中的口算练习、数数练习等都可以用“开火车”游戏进行。在课堂中提供“小擂台”“点将台”等游戏还能激励学生互帮互学。在游戏中还应注意培养学生的能力，更好地开发他们的智力。
在小学数学教学中适时、适度地开展游戏活动，有利于激发学生学习数学的兴趣。游戏与小学数学课堂教学“接轨”，寓教于乐，减轻了学生的负担，让他们能在学中玩、在玩中学，让他们能更快地融入到轻松愉悦的学习氛围中，使数学教材变得具体、生动、直观，使学生学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强他们用数学的意识。
论文作者:高永芳
论文发表刊物:《素质教育》2018年4月总第268期
论文发表时间:2018/4/17
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