幼儿识字的好方法——听读游戏识字的研究，本文主要内容关键词为：幼儿论文,方法论文,游戏论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
各科教学
幼儿听读游戏识字是指：为幼儿提供优良的汉字环境（汉字在优美的诗文中反复出现），幼儿自然地产生学习汉字的动机，在改善幼儿自身状态的基础上，通过环境课程、学科课程和活动课程，向幼儿介绍汉语和汉字，使幼儿在自然接触汉语汉字的同时，身心获得自然和谐的全面发展。
用“听读法”让幼儿在入小学前，通过“听故事、念儿歌、玩识字游戏、表演童话剧、阅读字画书”的系列活动，对汉字达到虽略有所知，并未熟练掌握的程度，上小学后再正规系统地学习汉字，就能使汉字学习变易为难，顺利而轻松。通过到我市二师附小，澧水道小学等的调查，在幼儿园时，用“听读法”识了几百字的小朋友，不但学习成绩好，而听说读写能力均明显高于学前期未识字的同班小朋友，并没出现因学前期识了字而上课不注意听讲的现象。
具体操作方法是：当幼儿尚不识字时，听老师、家长读书（或听录音），反复听会记熟诗文之后，幼儿自己再反复读此书，反复与汉字见面，一回生，二回熟，一边读书一边认得了书中的常用字。然后，在游戏中，通过幼儿自身的积极活动复习巩固。
用“听读法”进行小学语文“准备学习”的途径可概括为：
1、创设使幼儿接触汉字的环境（汉字在优美的诗文中反复出现）。
2、反复不断地接触（多遍欣赏故事和儿歌）。
3、自发主动地模仿（跟读和朗读诗文）。
4、正面强化（受到鼓励和表扬）。
5、积极主动而有趣的练习（在动手动口动脑的识字游戏中巩固）。
用“听读法”识字有什么特点呢？
一、汉字和汉语同步学习，口语和书面语言同步发展
儿童上小学后，先识一定量的字，才开始阅读。由于受识字量的制约，阅读的课文比较短浅，很难满足儿童的求知欲望。
听读法使幼儿在上学之前还没识字时，用听别人读书的办法接触儿童文学作品，阅读（听读）起步早三年。由于不受识字量的制约，听读内容的选择比较自由宽泛，可让幼儿早早接触文质兼美、品位较高的优秀儿童文学作品，包括一些名家名篇、古诗等。
听读识字的中心环节是“读”，主要靠读来认字。而“读”正是我国行之有效的传统语文教学方法。读可以把作品的语言，变成幼儿自己的语言，读可以使幼儿与作品的情感相通。
幼儿在开始听读时，用“听”来学文（先听会记熟诗文内容），再用读来与字见面（自己对照书上的字，一边读一边认），认字包含在读书的过程之中。幼儿的收获可谓一举两得，既认了字，也读熟了书。因此，做到了汉字和汉语同步学习，相互促进，同时也促进了幼儿文学艺术思维和创造潜能的发展。
幼儿听读诗文是以口头语言的发展为基础的。口头语言主要依靠幼儿与照料者及与小朋友交往，慢慢丰富发展着。成人若能对幼儿正确示范，他们口头语言中模仿的形容词就多，修饰词少，缩句多，复句少。幼儿语言发展的个体差异甚大。听读的诗文是经过了艺术加工的，规范化的文学语言，比成人的口头语言丰富生动（一个意思用几种不同的说法），鲜明而感人（加进强烈的感情色彩），动听而悦耳（富有音乐性）。反复听读，给幼儿提供了一个吸收文学语言的新渠道，对幼儿的口头语言会产生积极的影响。因此，听读使口头语言与书面语言协调发展，相得益彰。
二、听读使幼儿对汉字打下了长时记忆的基础
听读时，幼儿对汉字的感知，经历了一个从模糊到清晰的渐进过程。开始只有一个大致轮廓的整体印象，天长日久，见面次数多了，幼儿自己就会把字与字进行比较，逐渐分化出来。就好像幼儿与一群小朋友天天见面，机会多了，慢慢就混熟了一样。
听读时，每个字的出现，都没有离开具体的语言环境。字是连着词，连着句，在故事情境中与幼儿见面的。增加了字的感情色彩，使字成了有血有肉有生命的东西，代表着喜怒哀乐各种情绪，与记干巴巴的文字符号，在心理反映上大不相同。
汉字的字义比较复杂，一字（词）多义的现象较多。如果离开了具体的语言环境，以词解词，难免失之片面和机械，难以理解和把握。在听读中，一些常用字在不同的语言环境中反复出现，为理解字义提供了方便。
三、幼儿听读游戏识字特别强调无意识心理活动和外围知觉的重要性，特别强调情感的作用
教师对幼儿不提识字要求，幼儿只知道是听故事，念儿歌。汉字是在故事诗文的听读中渗透给幼儿的，有一个较广的语言背景。幼儿注意的中心是故事的人物，情节的发展，诗歌的意境，外围的知觉则是汉字的音形义与汉语的词汇句式。
听读诗文的内容和过程，是幼儿对特定的目标所作出的特定的心理反映。而文字的字形和图画、背景音乐、朗读的声调、教师的表情、姿势等诉诸无意识知觉而成为非特定的心理反映。无意识知觉可以转化为有意识知觉，外围知觉可以转化为注意的中心，非特定心理反映也可以转化为特定的心理反映。这样就使幼儿在不增加生理心理负担的情况下，以节约精力的方式学习着，提高了记忆的效率。
幼儿在听读故事时，身心处于松弛状态，但内心却十分活跃，情绪在起伏，想象在展开，良好的精神状态在形成，此时得到的信息是难忘的。
听读课文所编选的儿童文学作品是语言艺术的结晶，教材中插图具有形象直观和美的感染力。音乐始终渗透在过程中，朗读的声调和节奏充满感情，其它如表演童话剧等各种艺术形式，直接触动幼儿情感，发挥了特殊的教育作用。
用“听读法”识字有什么效果呢？
先学常用字负担不重
有人担心，过早识字会加重孩子的负担，影响幼儿各项游戏活动的开展，不利于幼儿个性的全面发展。这是个幼儿识字多少适度的问题，先教哪些字科学的问题。
著名语言文字学家安于介先生，通过汉字常用字的研究，认为可以把需要最早识字的字数缩减到最低限度，提前进入阅读。
我们通过将低幼读物输入计算机进行统计发现，如果先教幼儿认识读物中出现最多的高频字，幼儿就能提前实现独立阅读，在阅读中巩固识字，增识新字，并养成爱读书的习惯。
天津市教科院编写的《幼儿听读游戏识字》课本1—6册，有236篇诗文，使用了1633个不同的汉字，幼儿只要认识了前500个高频字，就能认读全部教材用字（26839字）的88%，其余1133个中频和低频字，只占全部用字的12%。先认了500个高频字，幼儿在阅读时，10个字中就有8、9个是认识的，完全能够读懂全文。反之，若先认非常用字，即使认识了1133个字，每读10个字，仅认得1、2个，就不能读懂全文了。课题组又经过对44万字儿童读物的大样本统计，结果是，幼儿识500个高频字，可读出诗歌的83.9%和故事的80%，结论相同。
四年的实验和反复验证，证明幼儿在园三年时，在听故事、念儿歌、做游戏的活动中，听读六本书，认500个字是多数幼儿都能做到的，并未增加幼儿负担。
也有的家长望子成龙心切，看人家的孩子识了一两千字就着急起来。其实幼儿识字并不是越多越好。我们在大面积中试结果的测查时发现，个别班盲目追求大识字量，个别幼儿园进行识字量攀比，并不利于幼儿的全面发展，对识字兴趣的培养也没好处。因为有了常用字的基础（除阅读高频字外，还包括环境中常见字，生活中常用字），幼儿就可以阅读低幼读物，在阅读中增识汉字是不难的。因此，非常用字完全可以留待上小学后，有了常用字基础再学不迟。
边读书边识字有趣而高效
小学儿童识字之前，先学汉语拼音，再学一个一个的汉字，识字达到足够数量，才能独立阅读。学习写作则经历了识字→组词→造句→成文的过程。
用“听读法”识字，则是反弹琵琶，先读书（听读），在听读过程中，幼儿反复与汉字见面，先对汉字有了大致轮廓的模糊印象，等到幼儿把诗文熟读成诵背记下来时，汉字也就慢慢地认得了。
幼儿听读游戏识字是小学语文的“准备学习”
日本才能教育运动倡导者、音乐教育家铃木镇一在教三岁幼儿拉小提琴时，开始先不从乐谱和运弓教起，而是让三岁幼儿在一旁看着老师教孩子的母亲拉琴，听别的小朋友演奏。三个月后，当孩子主动提出也想拉琴时，才开始正式系统训练。在这三个月中，幼儿可以自由自在地旁听和玩耍，并不进行正式的学习，只是生活在学拉小提琴的音乐氛围之中而已。其实，这就是典型的“准备学习”。
无数早期教育成功的范例启示我们，“准备学习”不但培养了幼儿的学习兴趣和求知欲，而且能使幼儿形成对该学习内容获得敏感，建构起相应的认知结构。这样，才使正规学习变难为易，才能学得入门，学得地道。舍此，幼儿上学后是很难使正规学习收到良好效果的。大家常说的为孩子创设良好的环境，在环境中熏陶，培养起兴趣再学，就是这个意思。
每个幼儿上小学后，都要系统学习祖国的语言文字，识字是小学语文的基础内容。假如孩子在上小学之前，对汉字毫无所知，上小学后就会感到汉字难学。仅靠机械的重复抄写来硬记汉字，会使儿童厌学并形成恶性循环。
“准备学习”与“正规学习”的区别见下表：
准备学习正规学习
特征 在成人创设的背景条件下，通过反复在教师指导下，按规定教材，有目的有
接触自然相机进行计划地进行
途径 范例反复出现，自发模仿，受到鼓励讲解、练习、实践等
心理 以无意识心理活动和外围知觉为主 强化学习目的，有意注意和记忆，逻辑
基础 思考，强调意志努力等
结果 形成兴趣和求知欲，提高感受力，使正 掌握学科系统知识和技能
规学习变难为易
目前，全国已有25个省市，八百多所幼儿园，十万余名幼儿用“听读法”识了字。大面积的中试证明了，幼儿听读游戏识字，不但使幼儿在上小学前轻松愉快地认识了几百字，能独立阅读低幼读物，而且促进了他们的全面发展。
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