张帅 四川省旺苍县普济中学 628207
【摘要】生活即教育，教育即生活，在这倡导核心素养达成的大数据教育时代，陶行知的生活教育再次得到了充分的肯定和验证。如何将生活与数学教育巧妙地结合起来，让生活和数学融为一体，不仅可以有效地达成数学教学目标，更能将学生的核心素养以此落地生根。
【关键词】初中数学；生活；数学教学；巧妙结合
中图分类号：G648.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-181-01
数学来源于生活，但又高于生活，而初中数学教学就要对接生活，但是又要通过教学活动的开展使其高于生活，服务社会，让学生在学习的过程中不仅掌握知识与技能，更感受方法与思想。教师要提起对数学教学的重视，从生活中挖掘数学资源，积极地探索最为真实的数学，并引导学生们走入生活中去探究。这样，学生们的学习体验才能得到丰富，他们学习的积极性和学习效率才能有效地提高。
一、教学内容生活化，深化学生理解
教师要有效地挖掘生活资源，做生活的有心人，将教学内容进行生活化的转变。这样，可以让学生们感受到数学的真实性，体会到学习数学的乐趣。同时，还能降低知识的理解难度，深化他们对数学的理解。除此之外，我们需要通过生活化教学行为的开展促进数学学科魅力的彰显，促进学生内在学习兴趣的激发。
比如在讲解“几何图形与从不同方向看立体图形”这部分内容时，我利用多媒体课件给学生们展示了一张北京奥运会奥运村的模型图。我说道：“同学们，你们能从中找出一些熟悉的图形吗？”学生们开始观察这个模型图，展开了讨论交流，并对其中的一些图形进行了阐述。接下来，我又说道：“现在，你们从周围的事物中抽象出数学图形，并说一下这些分别是什么图形。”有的学生对课桌、课本、黑板、屋顶等实物进行了观察，并互相交流讨论这些实物可以近似地看成是哪些图形。然后，我出示了棱柱、圆柱、棱锥的模型，并让学生们自己动手触摸，让他们结合刚才对平面图形的感知去感受立体图形与平面图形的联系和区别。学生们通过观察、触碰等一系列活动，对这些几何体有了一个更加清晰的认识。我再次将生活中的实体呈现给学生，让学生再次以立体观察对比感受，建构更深刻的认知，让本节课的学习成为数学对接生活的纽带。学生在学习中深刻感受到，今天的学习不仅是为了学习而学习，而是为了后续的发展、为了社会的进步而学习。
由此可见，生活中有着大量的教学资源，深入地挖掘这些教学资源，将教学内容生活化，可以极大地调动学生的积极性，深化他们对知识的理解，提高他们的知识水平。
二、导入方式生活化，激发学生兴趣
导入是教学的重要环节，能否发挥出导入环节的作用对一节课的质量有着重要的影响。因此，教师要善于利用生活化的导入方式来激发学生们的兴趣，吸引学生的注意力和思维度，从而提升学生参与课堂的效率，优化教学效能。教师可以将教学内容和真实的情境进行联系，从生活实例出发，为学生们创设出更加真实的情境，引发学生对实际情境的观察、分析、思考、质疑，以此来促使学生们积极主动地投入到学习探索中，推动教学活动的有效开展，架起学习与生活的桥梁，建构学生数学与思维的纽带。
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比如在讲解“线段的垂直平分线的性质”这部分内容时，教师考虑到学生们在之前已经学习了全等三角形，并对轴对称图形的性质有了一定的认识，于是在课上给学生们创设了这样一个生活情境：我们学校1号教学楼和2号教学楼之间要建一个学生活动中心，现在经费已经有了着落，不过在选址上仍然存在一定的问题。校方要保证学生活动中心到两个教学楼之间的距离相等，那么，请同学们一起来设计一下，应该将这个学生活动中心建在何处。然后，教师将简单的施工规划图出示给学生。学生们听了老师的问题后，都开始跃跃欲试，对这个问题也展开了积极地探索。接下来，教师因势利导，并问道：“什么是垂直平分，垂直平分有哪些性质？”学生们根据老师的问题对垂直平分线的概念进行了回顾，以此来引出本节课即将要讲解的线段的垂直平分线的性质。而对称这一关键词也就顺其自然地锁定在学生的脑海中，达成润物细无声的效果。
三、教学方法生活化，增强学生的应用能力
要让学生们发现真实的数学，需要教师在平时的教学中进行不断地渗透教育，利用生活化的教学方法，增强学生们的学习体验，让他们感受到数学的实用性，进而增强学生们的应用意识。
比如在进行“瓶子中有多少粒豆子”的探究实践中，教师在课前准备了这节课要用到的实验材料和器具，如豆子、玻璃杯和小桶等。在课上，我拿着一个装满豆子的杯子，问道：“同学们，你们知道这一杯有多少粒豆子吗？”学生们目测后给出了大致的值：有的认为有200粒，有的认为有300粒等。然后，我带领学生们对豆子的数量进行了统计调查。于是，有的小组从豆子中抽取了一小部分，并用墨水将抽取的豆粒染上了颜色；有的小组也在抽取样本，并对豆子涂色；也有的小组还没有找到正确的方法，很多学生不知从何下手，我对这些学生进行了指导，让他们学习其他小组的方法。同时，为了提高学生们的实践活动效率，我对学生们进行了涂色指导，并引导他们正确地选择样本。最后，学生们通过反复实验，得出了更为准确的豆子粒数。在整个教学片段中，我组织学生们开展了一次实践活动，让学生们利用统计调查的方法来验证豆子的数量。学生们在实践活动中遇到了一些困难，并解决了这些困难，使他们建立了学习的信心，激发了他们学习数学的兴趣。同时，利用这种生活化的教学手段，有效地营造了一种和谐的教学气氛，调动了学生的积极性，提高了教学效率。
四、练习生活化，提高学生创新能力
练习是教学的延伸，对于帮助学生巩固知识、提高学生对知识的应用能力有着重要的意义。而且教师可以通过练习对学生给予较为全面而公正的评价，这种评价能够促进学生在学习环节的可持续发展。
比如在讲解“轴对称”这部分内容后，我组织了一个剪纸比赛，让学生们以小组的形式，在课下设计一款剪纸。并且，我要求这款剪纸不仅是轴对称图形，还要具有一定的意义。学生们在接受这个任务后，每个小组都开始了分工：有的组员开始准备一些剪纸必备的材料，如剪刀、胶棒等；有的组员负责搜集一些图案和一些民族传统的剪纸，试图从中获得创作的灵感；有的组员参照搜集的剪纸资料进行剪纸。从课下学生们的表现来看，每个学生都积极主动地投入到了剪纸活动中。接下来，我让每个小组将自己的作品在课上进行展示，并阐述自己剪纸的含义，分享在剪纸过程中的心得体会。学生们在交流经验心得的过程中，对剪纸和轴对称都有了一个更加深刻的认识。最后，我组织了作品评比，选出了一些比较有代表性的作品，并对这些小组的同学进行了适当地奖励，同时也对一些没有获奖的小组进行鼓励。
总之，数学是一门实用性的学科，广大数学教师要放眼生活，挖掘生活中的资源，并将其有效地整合到数学教学中，引导学生们从数学中发现生活，激发他们学习数学的欲望，让他们积极主动地投入到数学探究活动中。 这样，学生们才能得到全面的提高。
参考文献：
[1]崔正万，新课标下数学问题情境创设的思考[A]
[2]瑞芬，数学问题生活化 生活经验数学化[J]
[3]俞正强著，《数学学习与“数学生活化”的课堂把握》.
论文作者:张帅
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月1期
论文发表时间:2019/3/15
标签：学生们论文; 数学论文; 剪纸论文; 学生论文; 豆子论文; 生活化论文; 图形论文; 《中小学教育》2019年5月1期论文;