高职院校在线开放课程建设和应用的意义与策略研究
苏 苓
(江苏建筑职业技术学院 江苏徐州 221116)
摘 要： 随着“互联网+”时代的到来，信息技术和教育领域的合作越来越频繁，信息技术为我国教育教学改革提供了充足的动力。在线开放课程是信息化教学中的佼佼者，受到了很多教师的喜爱，尤其受到高职院校的欢迎。在线开放课程是一个开放性的学习平台，高职院校师生可以通过在线课程，学习国内外顶尖名校的优质教学资源，提升职业教育的有效性，可以搭建理论和实践教学沟通的新桥梁，激发学生的自主学习积极性，促进教育资源的共享，提升高职院校的教学质量。本文主要论述了高职院校在线开放课程建设和应用的策略，以及在线开放课程建设和应用的意义，为促进我国现代职业教育改革贡献微薄之力。
关键词： 高职院校；在线开放课程；建设和应用；意义与策略
在线开放课程的核心在于课程建设，评价体系的构建，师生互动的尺度把控。在线课程需要完善的信息技术做支撑，这对高职院校是严峻的考验。在线开放课程的建设和应用在我国高职院校还处在探索阶段，如何把职业教育和在线课程完美融合在一起，提升职业教育的有效性，培养学生的综合素养，是高职院校和教师一直在深思的问题。笔者认为高职院校应积极深化校企合作，构建在线开放课程体系；组织高职院校教师进行培训，提升课程团队的信息化素养；积极开展慕课教学模式，创新当前高职院校教学模式；整合高职院校优质教学资源，建设具有校本特色的在线开放课程，凸显职业院校的办学特色；构建在线课程评价体系，征求学生的建议，进一步提高在线开放课程的质量。[1]
一、高职院校在线开放课程建设的意义
(一)突出“以学生为中心”的现代教育理念
建设在线开放课程的核心目标是培养学生的综合能力，利用学生喜爱和熟悉的互联网技术，搭建共享、自主、智能的学习平台，让学生可以跨专业、跨时间、跨地点进行自主学习，为学生自主学习提供便利，凸显学生的学习主体地位。答疑、测验、作业、考试等全面的“交互式练习”，帮助学生及时理解并巩固所学的内容。由此可见，构建在线开放课程可以构建高职院校数字化、智能化教学网络和空间，让无线网络和智慧教学设备覆盖校园，提升学生自主学习的地位。[2]
(二)促进现代职业教育改革的落地实施
随着人们对职业教育的重视，国家颁布了一系列促进职业教育改革，构建我国现代职业教育体系的文件，以期能加快建立具有中国社会主义特色的现代职业教育体系。最新颁布的《国家职业教育改革实施方案》中明确提出：要推进高等职业教育高质量发展，把高等职业院校作为培养大国工匠的重要摇篮，建立“职教高考”制度，把文化素养和职业技能融合在一起。在线开放课程可以帮助教师把理论和实践教学衔接起来，带领学生学习工匠精神。通过优秀工程师的操作视频，让学生接触到一手学习资料，提升学生的学习效率。从而平衡高职院校的理论课和实践课，有利于促进职业教育改革的进程。[3]
二、高职院校在线开放课程建设的策略
(一)加强高职院校之间合作，整合优质教学资源
在线开放课程的建设离不开强大的信息技术支持和优质教学资源的支持，单纯依靠高职院校的“单打独斗”很难实现。笔者认为高职院校可以增进相互之间的合作，实现优质教学资源的互通有无，建设在线开放课程平台，实现各校教育资源的优化配置，尽量组织优秀教师参与到建设中，录制优质教学视频等教学资源并上传到平台上，方便教师和学生使用。此外，在线开放课程建设需要技术支持、后期维护、定期更新。高职院校可以寻求政府、企业和社会组织的资金支持，保证在线开放课程的正常运转。
(二)组织教师参与培训，提升课程团队信息化素养
教师是在线开放课程的重要实施者，教师的信息化素养直接影响在线开放课程的有效性，做好教师培训是在线开放课程的重要环节之一。教师培训包含提高课程团队成员的课程设计技巧，以满足知识点化和碎片化的在线开放课程的需要；提高课程团队成员更新和完善线上教学资源的能力，以适用于学生自主学习；提高课程团队成员的教学方法，实现在线开放课程的充分应用；提高课程团队成员的教学手段，促进互动学习，提高学生的学习兴趣，有效提高课堂质量等内容。此外，还要组织教师学习信息化教学模式。教师吃透信息化教学模式后，指导学生利用在线开放课程进行自主学习，把信息化教学模式和课堂教学融合起来，进一步提高教学质量。[4]
(三)校企共同建课，构建高职特色在线开放课程
高职院校要结合本校的办学特色，把职业教育特色渗透到在线开放课程建设中，深化校企合作，实施校企共同建课战略，把企业实际生产技能融入在线开放课程体系中。如，高职院校工科类专业，教师亲自上阵录制操作视频，一边操作，一边讲解，引导学生“在做中学”；学生通过在线观看一些行业精英的操作视频，提前接触一线工作内容，并完成教师布置的在线作业。再如，财会类专业，教师需注重财务软件的使用讲解，学生通过在线观看近几年的技能大赛视频，增强自身的现场操作技能。
三、高职院校在线开放课程应用的意义
(一)有利于提升职业教育的有效性
这并非把教师叙事探究作为灵丹妙方如法炮制，而是相信一切实质的转变都意味着复归真正的自我，或回归心灵，即贯穿帕尔默《教学勇气》的核心概念：自身认同与完整，一种自信与平和的生命内核。重获自身认同与完整的转变需要开放内在空间，需要尊重聆听安全无恐惧氛围的滋养。
(二)有利于激发学生的自主学习积极性
混合式学习是建立在线上线下对立统一的基础上，学习过程一部分通过在线进行，可自主控制学习的时间、地点、路径和进度，线上线下都要构成完整的课程。慕课是国内外高等教育普遍采取的教学模式，它可以为学生提供自主学习的平台，学生在互联网上开展学习，结合教师布置的教学基本任务，选择自己感兴趣的方向进行自主探究，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。高职院校应积极探索具备职业教育特性的慕课教学模式，由单一的课堂教学向线上、线下混合式教学模式转变，指导学生尽快熟悉网络空间的学习模式，为全面推广在线开放课程的应用奠定坚实的基础。
团队战斗力是一个部门对外竞争的重要支撑。培训公寓作为培训学校主要的后勤保障部门和重要的对外“窗口”之一，要想具备较高住宿接待能力必须具有较强的团队战斗力和团队意识。
高职院校和本科院校在办学、教学体系上存在明显的差异性，更注重知识的实践运用，以及学生职业技能培养，这是由职业教育的本质决定的。高职院校培养的是一线技术人员，现代企业的用人要求在不断提升，不仅要求学生具备良好的职业实践技能，还要求学生具备创新意识及良好的职业道德素养，复合型人才是当今就业市场的香饽饽。高职院校应用在线开放课程，可以进一步开拓学生的学习视野，学生通过互联网可以了解本专业最新的就业前景，在线开放课程还可以让学生有机会学习跨专业知识，为学生提供自主学习的机会，学习自己感兴趣的知识，培养学生的综合素养，提升职业教育的有效性。
四、高职院校在线开放课程应用的策略
(一)积极推广线上线下混合式教学模式，深化课堂革命
高职学习生活相对比较宽松和自由，学生散漫、逃课已成为大学校园普遍存在的问题。笔者认为学生逃课主要有两方面原因。一方面，是学生缺乏学习兴趣，不愿意去上课；另一方面，是教师教学模式比较陈旧，课堂缺乏吸引力。在线开放课程可以同时解决这两大问题，学生可以根据自己的时间学习在线课程，学生享有充分的自主权；利用学生喜爱的信息技术教学，创新了学生的学习方式，激发了学生的学习积极性；在线开放课程可以摆脱上课时间、地点的限制，让学生随时随地自主学习，有效提升学生的学习效率。
(二)不断完善在线开放课程评价体系，推进在线开放课程的应用
笔者认为高职院校在应用在线开放课程过程中，要尤为重视在线评价，征集学生对每一节在线开放课程的评价。以此，调整教师的教学计划，完善在线开放课程的建设。如，设置学生对每节课的教学模式、教学内容、作业布置等进行打分，学生还可以留下自己对这节课的建议，提出自己想要深入了解的知识或技能。教师通过移动终端搜集学生的建议，通过学生在线作业的完成情况了解学生知识、技能的短板，调整后期在线开放课程的内容和节奏。此外，高职院校还可以组织教师进行互评，营造教师队伍良性竞争氛围，督促教师之间进行教学经验的分享，老教师要发挥表率作用，培养青年教师的教学能力，青年教师要积极指导老教师使用在线开放课程平台，全面推进在线开放课程的应用。
在经济高速发展的今天，对企业也有更高的要求。企业要提高自身竞争力，降低外部风险，实现现代化需要建立完善的财务部门财会控制制度，剔除审计与咨询工作相互联系的弊端。建立完善的监管制度，保证方案能够推行。提高工作人员的个人能力。实现从制度到人员到设备的全面发展。
五、结束语
总之，网络化、智能化、信息化教学是高职院校教育教学发展的必然趋势。高职院校要顺应潮流，积极推广在线开放课程，创新学生的学习方式，推动高职教育体系的改革。在线开放课程是教师和学生全新的沟通纽带，高职院校、社会、教师要携手合作，加快在线开放课程的建设和应用，促进优质教学资源的共享，进一步扩大网络共享学习空间，构建复合型人才的培养模式，培养具有工匠精神的优质人才。
参考文献：
[1]邹丹丹.浅谈高职院校人才培养与在线开放课程建设的研究[J].冶金与材料,2019,39(3):29-30.
[2]张慧慧.大规模在线开放课程(MOOCs)背景下高职院校课堂教学模式的反思与构建[J].科技风,2017(15).
[3]高亚红.地方高职院校在线开放课程建设存在问题及对策研究[J].中国市场,2017(13)：336-338.
[4]张时珍.大规模在线开放课程在我国高等职业教育中的应用研究[J].辽宁科技学院学报,2017(3)：87-89.
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