张克华 新疆奎屯市第一中学
【摘要】阅读是学生对英语知识的应用和迁移能力最直接的体现，也是初中生英语水平考核中的重要组成部分。鉴于此，本文首先对初中生英语阅读中存在的问题及相应的问题成因做出了简要的分析，紧接着对如何改进这些问题，更好地在教学实践中提高学生的英语阅读水平做出了一定的探究，希望能对相关研究和工作人员起到借鉴作用。
【关键词】初中英语；阅读技巧；教学实践；研究
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-069-01
随着新课改的不断深入，现如今我们对初中学生英语能力的要求，早已不在停留于对英语基本知识的背诵和记忆上，而更多地是追求学生对英语知识应用和迁移的能力。阅读正是培养对英语迁移运用能力的绝佳方式，因此教师在初中英语的教学中要着重注意对学生阅读能力和技巧的培训。
1初中英语阅读解学存在的问题
1.1理论知识与实践能力相脱节
阅读对学生的知识迁移能力有着很高的要求，需要学生灵活掌握相应的英语知识，并在阅读过程中对其加以运用。然而，目前我国多数初中英语教师还停留在传统的英语教学方式上，将单词、语法和文章作为三个相对独立的部分进行教学，没有认识到阅读教学的整体性，对学生阅读技巧的培养也相对忽视。这在很大程度上限制了学生的阅读水平。
1.2没有协调好应试考察与实践应用的关系
英语是初中学生必修的基本学科之一，也是对初中学业水平考查体系中的重要环节。设置英语学科的本意是帮助学生在基础教育阶段培养英语学习的思维，掌握一部分英语学科的学习基础，为学生日后在学术研究和商务合作中的交流做好必要的语言准备，以培养具有国际竞争力的综合素质人才。但就目前来看，我国相当一部分初中英语教师并没有正确地把握住这一教学原则。许多教师迫于应试压力，将大部分教学重点放在教材和考试型阅读的掌握上，却忽略了对学生阅读兴趣和良好阅读习惯的培养，自然也降低了对学生阅读技巧的教学效果。
1.3教学忽略了中英文表达方式的差异
初中阶段的学生虽然已经接触了一段时间的英语，对一些基础的英语知识也有了一定的了解，但还没有接受过系统的英语整体教学，对于完整的英语文章也是初次接触。我们知道，不同的语言有着不同的语境和表达习惯，想要熟练掌握一门语言，仅仅学会语言的基础知识是远远不够的，这一点在学生的阅读情况上尤为凸显。学生在成长过程中始终处于母语的语言环境中，也很少接触母语为英语的人，因此对英语的语言习惯相对陌生。而教师在教学中对英语知识和英语技能的注重程度更高，忽略了对不同的表达方式予以介绍，这就导致学生在阅读时很难适应不同的语言模式，降低了阅读的效率，同时对英语学科的学习也产生了一定的疑惑和抵触情绪。
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2提高初中学生英语阅读水平的具体实践策略
2.1熟悉并掌握英语阅读的逻辑结构
英语阅读与汉语阅读的写作逻辑略有不同，许多学生在学习时并没有正确地认识到这一点，因此在通读环节就已经出现了一定的障碍，难以对阅读文章形成深刻而全面的把握。其实，无论是教材中的文章、应试型的阅读理解文章还是课外拓展的英文读物，其构造都具有着相似的逻辑，一旦学生认清了文章中的逻辑规律，阅读的水平也会自然而然地得到一定的提升。例如，英文文章无论是在句子与句子之间，还是段落与段落之间，都是存在一定的行文关系的。通常，这些局部的文章片段会用一些表示逻辑关系的提示词汇和句子所连接。因此，教师在教学中要注意提示学生寻找这些关键的连接成分。如“but”、“and”、“because”、“although”、“if”等连词，或各种引导条件状语从句的连接短语，如“even if”、“even though”等。当学生掌握对这些关键词的运用后，就如同找到了阅读的钥匙，进行阅读时也会轻松许多。此外，考虑到初中生的实际能力和阅读水平，初中阶段所接触到的阅读理解文章大多会用相似的句子对同一个事物进行反复的说明。教师可以利用这一规律，在考试时为学生减少不必要的阅读时间，帮助学生快速定位阅读的关键，找到正确的答案。这些重复的句子中往往会使用一些指示代词，如“it”、“this”、“that”、“which”、“these”、“those”等。在阅读时通过寻找这些关键词，把握文章的关键信息和整体逻辑，过滤多余的重复信息，可以帮助学生在紧急的考试状态下找到阅读的状态，最终的效果也会事半功倍。
2.2加强学生的细节考察能力
初中英语阅读理解注重考察学生的信息寻找能力和细节把握能力，因此在平常的英语教学中也要大力加强对学生细读文章的训练。在学生梳理好上下文联系，对文章的主题和整体思路有了一定的宏观了解后，教师要引导学生结合文章后的具体题目对文章信息进行进一步的定位分析。一般来说，初中英语阅读理解题目的出题顺序与文章的写作顺序是有一定关系的，两者的顺序通常是一致的。针对于此，教师可以巧妙地利用这一规律，提示学生在阅读文章之前先对题目进行快速的略读。这样可以帮助学生在阅读前对文章的主要论点形成一个大致的印象，进而在阅读时遇到出现过的关键词汇迅速反应题目内容，形成对题目信息的精准定位。而针对个别学生阅读不认真、不仔细，从而出现的“漏读”、“错误定位题目信息”等现象，教师可以严格要求学生在平常的阅读练习中将不确定的信息用笔进行记录。为防止卷面凌乱造成的阅读干扰，需引导学生用便于自己辨认的标注方式对每个标画的信息进行适当的标注。在阅读完成后，如果遇到不确定的题目，学生可以根据阅读时做出的各种记录返回到具体的信息，对模糊的信息进行重复分析，对拿不准的信息仔细比对，进而选出最佳答案。标注和笔记是需要长期形成的阅读习惯，这就要求教师在日常的教学中对学生进行严格的要求和监督管理，同时在练习中逐渐形成学生对考试时间的合理安排和把握。
结语
综上所述，英语阅读技能不仅是当下初中学生必须熟练掌握的英语基础能力，更是考察学生对所学英语知识的应用能力的有效途径。当前我国针对初中英语阅读技能的教学还并不完善，这就要求教师必须在实践中不断探索相应的改进方式，在教学的同时不断完善自身的教学水平，使学生的阅读水平得到显著的提升效果。
参考文献：
[1]魏婷婷.提高初中生英语阅读理解能力的途径[J].教学实践，2016（12）：128-129.
论文作者:张克华
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月1期
论文发表时间:2020/4/16
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