广东省肇庆市端城小学
【正文】"学生核心素养主要是指学生适应未来社会发展以及终身学习的关键能力与必备品格，它必然是宽泛而宏观的能力，而质量标准是与学科能力紧密相关的，是学生核心素养在某个学科当中的具体表现。"［1］小学语文课程担负着母语教学的重任，作为一个从教十多年的小语人，我经常在思考，该如何在核心素养的指引下，组织阅读教学呢？下面，我以人教版四年级下册第八组"故事长廊"中的第27课《寓言两则》中的《纪昌学射》一课的教学设计，来谈谈我对语文核心素养在课堂阅读教学中的渗透的一些思考。
一、依托文本，落实语用
《纪昌学射》是一篇有趣的寓言故事，选自《列子o汤问》，讲的是纪昌拜飞卫为师学习射箭，在飞卫的指导下，先苦练眼力，待他能注视一个目标眼睛不眨一下和把一个小目标看成大后，飞卫才教他开弓放箭，纪昌最后成为百发百中的射箭能手。故事内容浅显，寓意却丰富深刻。在教学过程中，我依托文本，紧扣语言文字运用，组织教学内容。
语文课就应该上出语文味，教师"潜移默化"地把语言的学习与运用落实在教学活动中，扎实地指导学生进行语言实践，搭建交流平台，让学生在发现、感悟、积累中学以致用。
语文学科具有明确的工具性，学生要掌握运用这种工具的能力，就务必先要用自己的语言文字去表达与交流。"从语文教学本身的任务来说，语言实践既是语文教学本身的内容，又是语文教学促进儿童发展的手段。"［2］
（一）抓关键词概括主要内容
在本节课的"初读课文，检查生字词"教学环节中，我分别出示了两组词语，第二组词语为"请教、练眼力、眨一眨、注视、盯着、开弓、放箭、百发百中"，在指导学生正确读准字音的基础上，让他们尝试运用本组词语来概括课文主要内容。利用关键词将课文的主要内容串联起来，不但降低了学生表达的难度，而且让他们对这种方法印象深刻，也为后面复述故事埋下铺垫。
（二）句式训练引导想象
《纪昌学射》教学中，我设计了多个语用训练点，如让学生感悟纪昌练眼力注视梭子时的艰辛，我先让学生把他们的笔当做梭子，在眼前晃动20秒，眼睛不能眨一眨，当学生实验结束，我再采访他们的感受，并启发他们想象："当纪昌感到头晕时，他在想……"；"当他感到眼花时，他会想……"；"当他感到坚持不下去时，他又想……"；"当他的妻子劝他放弃时，他会说……"引导学生逐层想象，层层推进，感受纪昌练习射箭的决心、毅力和恒心，抓住文本空白处，让学生在想象中展现语言个性，培养学生的语言文字运用能力。
又如当分析到纪昌苦练眼力，要把一个小目标看到很大时，"那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。"为了让学生感受寓言中夸张的艺术魅力，我启发他们想象，纪昌除了看小虱子大到像车轮，他看别的东西有多大，让他们用"，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像"想象说话。学生展开想象的翅膀，看小蚂蚁像大狮子，看小芝麻像大西瓜，看汗毛像大树……学生大胆的想象，新奇的构思，幽默的语言，让课堂笑声不断，学生在兴趣盎然中乐于表达，善于表达，达到了语言训练的最佳效果。
（三）情境再现，角色体验
运用情境进行语言训练，往往更能提高学生的学习兴趣，激发他们的表达欲。"'情境'使儿童的语言有了具体的材料，使抽象的语言有了生命和血肉。即情境--提供了语言材料--借助语言展开对这些材料的思维活动--运用语言去表达"［3］。
在《纪昌学射》中，当学生提出纪昌成功离不开他的老师--飞卫的指导时，我让学生找出飞卫教导纪昌练眼力的两段话，让学生通过反复朗读感悟飞卫是一个怎样的老师，并让学生根据自身的感悟与我进行想象对话，再现飞卫教导纪昌时的情境，学生感到新奇有趣，大大增强了学习的积极性，学习效果也事半功倍。
再如：在解读全文，知悉寓意后，我设计了让学生以"说说他的故事"和"说说我的故事"复述故事的活动环节，"说说他的故事"即让学生以第三者角度讲述故事，提示学生可以用之前抓关键词概括主要内容或以思维导图的方式进行简要的复述，而"说说我的故事"则让学生站在纪昌或飞卫的角度讲述自己的故事，并给出相应的人物语言提示框，让学生在提示下进行情境想象--"我是纪昌，听说有一个叫飞卫的射箭能手，想拜他为师，于是我去找他，他对我说……"；"我是飞卫，一个有名的射箭能手，有个叫纪昌的小青年想要拜我为师……"这样的复述训练既是语言训练，也是思维训练，同时还是一种情感和认知的表达，让学生提高语言表达兴趣，培养语言运用能力，养成良好的语言表达习惯，从而敢说、会说、乐说。
二、培养思维，启发创新
"语文教学本身就是一种复杂多位的综合体。语文教学在发展学生创造思维方面，具有广阔的空间和得天独厚的优势。我们应自觉运用自己的教学艺术和创新设计，积极开发学生的思维潜能，启迪学生主动地想，合理地想，全面地想，辩证地想，打开他们创造思维的门扉，用心点燃他们创造思维的火花。"［4］
（一）开放式问题碰撞出思维火花
《纪昌学射》教学中，我在学生扫清学习障碍后，让他们围绕问题："纪昌之所以能成为百发百中的射箭能手，是因为，我是从（段落、句子、词语）中得出的。"一方面引导学生找出纪昌成功原因，从而感悟寓意；另一方面让学生在"之所以……是因为"的句式来思考回答问题，引导学生对问题进行因果推理，逐步培养学生对因果关系的思维能力。
此外，在学生读懂全文后，我出示一条公式启发学生思考："（ ）+（ ）+（ ）=成功"，让学生通过纪昌成功经验中提取出他的成功之道，并让学生运用"想要获得成功，先要（ ），再要（ ），还要（ ）"的句型说出寓意。对于成功的原因，每个学生都有着独立的阅读感受，开放式的问题，尊重学生的自主权和主动性，鼓励多元解读，允许不同的答案，这样学生能积极主动地参与学习讨论中，发展了学生的创新思维，培养了学生的创新能力。
（二）思维导图（画图式）板书启发思维
运用思维导图（画图式）板书，更有利于启发学生思维，学生能对课文的重难点以及关键词句一览无遗，图文并茂的形式更能吸引学生的注意力，帮助学生记忆，发展学生的思维能力。《纪昌学射》中，我简单几笔勾勒出了一把弓，弓的箭尾板书"请教飞卫"，箭中板书"练眼力"，弓的两端分别是板书"注视梭子"和"盯着虱子"，弓的中间留白，让学生在品读课文过程中自主板书出纪昌获得成功的性格因素（决心、毅力、恒心、认真、虚心、努力等），箭头处板书"百发百中"。通过图示，一方面对课文内容进行了有效地归纳与总结，另一方面对下面学生复述故事提供了支架。
三、顺势体验，提升审美
（一）读悟结合，积累语言
新课标中明确对阅读教学提出了要求，让学生"在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪"。我在《纪昌学射》的教学设计中，我着力引导学生紧扣文中的重点词句阅读，在反复朗读中学习语言文字，体会纪昌的学习射箭的决心、毅力和恒心，感悟他虚心和认真的学习态度。如在品读"妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。"这句话时，我让学生抓住关键词"躺"、"睁大"、"注视"三个词，指导学生有感情朗读并从中感悟出纪昌的品质，"你读到了一个怎样的纪昌？""你来读一读，让我们感受到这样一个有决心（毅力或恒心）的纪昌"，通过正面引导，让学生在读中想象，读中感悟，读中理解，读中积累，并让学生根据自身的阅读体验在黑板中板书（其他学生在课本空白处积累词语），以读为本，夯实基础，培养学生审美情趣和审美能力。
（二）延伸感受语言之美
《纪昌学射》一课中，我在"妻"字教学中，引导学生思考"妻子"的今义与古义的区别，今义指的"老婆"，而古义则是表示两层意思，为了降低难度，我在"妻"与"子"中间加了一个间隔号，学生轻易就猜出"妻子"古义表示"老婆与孩子"，增加学生对汉字学习的兴趣，感受汉字之美。
此外，我在学生品读"那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。"的夸张艺术手法后，拓展阅读了《列子·汤问》文言文中一小节相关的描写"昌／以牦悬虱／于牖，南面／而望之。旬日之间，浸／大也；三年之后，如／车轮焉。以睹／余物，皆／丘山也。"通过现代文与文言文的对比阅读，让学生领略文言文的节奏美、语言美、意境美，并推荐学生在课后百度文言文原文阅读，让学生感受中国文字的博大精深，更好的体会语言文字之美。
四、传承文化，拓展视野
语文作为一门语言课，具有工具性和人文性，肩负起弘扬和传播优秀文化的责任，在语文教学中，让学生更好地接受优秀传统文化的浸润与熏陶，对教材资源进一步挖掘，充分开发、利用、整合课内外的学习资源，是每个语文人都应履行的职责使命。在本课教学设计的最后，我推荐了四本寓言故事书-- 《中国古代寓言故事》、古希腊的《伊索寓言》、俄国的《克雷洛夫寓言》、法国的《拉·封丹寓言》，希望学生能带着"读懂小故事，收获大道理"以及"读万卷书，走成功路"的要求读好书，读整本书，把本课的语文学习延伸到课外，在进一步落实语用的同时，学生能在寓言文化中感悟智慧，拓展视野，进一步丰富自身的语文素养。
【参考文献】
［1］辛涛，学生发展核心素养研究应注意几个问题. 杨九诠主编，学生发展核心素养三十人谈［M］. 上海：华东师范大学出版社， 2017：22.
［2］［3］李吉林，田野上的花朵［M］. 北京：教育科学出版社， 2013：140. 82.
［4］廖良国，魅力语文教学［M］. 四川：四川教育出版社， 2009：127.
论文作者:陆宇茵
论文发表刊物:《中国教工》2019年第4期
论文发表时间:2019/6/14
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