王玲
福建沙县第一中学365050
摘要：分层教育是针对学生实际学习情况来制定的教学方案。从学生学习层次出发不仅能激发学生学习兴趣，避免两极分化情况严重，而且可以令教师制定更有针对性的教学方案。通过在实际教学中的具体情况给予高中化学教学流程以供参考。深层次解析分层教学在实际教学中的应用。
关键词：高中化学；教学；分层教学
分层教学有几个重要的基本环节。首先要从学生出发，根据学生的学习能力、理解能力来制定相应的教学计划。针对个别学生难以理解的地方来进行相关辅导。制定不同的教学内容保证所有学生的基本知识完全掌握。在制定相应的巩固计划。分层教育最大的误区是断层教育。断层首先影响学生的心理，认为自己学习能力特殊，受到不同待遇。教师应当尤其注意此点。分层教育的目标是让所有学生一同进步、共同掌握理解基础知识后在进行深层次的提高拔尖教育。从而提升教学成绩。分班教育并不可取。分层应当按照1:2:1的比例来进行。1优等2中等1低等的分配小组。实行3带1、1带2、2带1的教学形式共同进步。全体成绩提升避免两极分化。课前共同分配学习目标，带动提升学生自主学习能力。加大预习强度，学会组内讨论。课上强化基础内容，解答学生问题。深入学习基础内容，并在此基础上进行适当加深难度。提供小组共同解决问题的机会。课后需要注意基础知识的巩固和提高，加强基础知识的应用能力，实现共同进步。
一、分层教学实施基本环节
1. 学生分层
对学生的分层教学，就是在化学教学的过程中发现各学生的理解能力、基础知识和兴趣爱好等存在的差异，依据教学内容的难易程度进行分类，再配合学生的学生能力和实际情况，结合每次考试的考试成绩对他们进行分层，分为A、B、C层，A层的教学内容较少提及基础知识，主要针对提高性的习题讲解和难题讲解，这一层会使基础知识较薄弱的学生学习起来较吃力，所以采取化学考试成绩前25%的学生，可以利用提高题强化技巧和形成减性思维；B层学生是基础较扎实的学生，但是还未形成系统的化学思维，主要是做考试经常会遇到的基础题型，保证B层的学生可以拿到除提高题以外的卷面的大部分分数，所以B层的学生在占大部分取A层之后的50%的学生；C层的学生通常为学习积极性较差，化学基础薄弱，平时的教学主要以化学公式的背和记为主，训练一些靠化学公式就可以解答的简单题型，基础强化为主。
2. 教学目标分层
在化学课程教学目标的设计的过程中，要遵循三维一体的教学目标要求，依据学生们的实际情况和考试成绩，对不同层级的学生设计不同的学习任务，可以将化学教学的内容分为知识方面、试验操作方面、技能培养方面，不同层级的教学目标，要求学生达到水平也不同。
A层同学的基础知识掌握较熟练，因此对他们的教学目标就是形成系统的化学思维，可以在考试中拿下提分类的提分，争取拿到高分；B层学生的教学目标就是掌握基础知识，并可以熟练的运用，可以拿下卷面除拔高类题目以外的分数；C层学生的教学目标主要是记下最重要、最基础的化学公式，可以推导出简单的选择题和公式类的题目，并且在实验操作方面不扣分。
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3. 教学内容分层
不同层级的学生对知识的掌握程度、对化学的热爱程度以及思维的形成程度都各不相同，因此想达到分层教学的目的，就需要对教学内容进行分层，设计出适合不同等级学生的教学内容，更方便不同层级学生的理解，提高课堂效率。
A层的学生普遍有较强的自主学习能力和对学习化学的积极性，基础知识不用老师督促，因此对于A层的学生就有较高的要求，主要进行提升的训练，偶尔提及基础知识；B层的学生对学习的积极性比较低，因此老师需要加强对学生的督促，保证其基础知识掌握准确、扎实；C层的同学缺乏自主学习的能力并且对化学的兴趣不高，老师不仅需要督促学生背记基础的化学公式，还要加强C层学生的实验操作方面，保证他们可以拿到最基础的分数。
二、化学教学实施分层教学的流程
1. 备课前实施分层教学
不同层级的学生的上课内容不同，因此，各老师的备课内容也不同。老师要把该层级的教学目标和本课的学习内容相结合，设计出更有利于自己层级学生理解的授课方式和环节。例如《化学反应进行的方向》，首先是要理解它的含义和自发反应的内涵；其次要能运用∆H、∆G和∆S对化学反应的方向进行分析，并理解其内涵；最后要求学生能够从自然界的规律来理解影响反应自发性的因素，以及了解自发反应产生的基本条件，并掌握其应用。以上内容A、B层的学生要全部掌握，C层的学生掌握前两个即可。
2. 课后任务的布置体现分层教学
对于不同层级的学生课后布置的巩固内容也应该存在差异，对于A层的学生主要以思考拔高题为主，重点放在培养他们的化学思维上，掌握拔高题的思考角度；对于B层的学生重点放在对基础知识的背记工作上，督促学生们掌握基础的化学公式，并布置基础题目，让他们树立信心，鼓励其思考，提高他们对化学的兴趣；C层的学生主要以背记化学公式和实验操作步骤为主，可以布置公式类的题目，强化对公式的记忆。
结束语：综上，分层教育的核心是以学生为本。从学生角度出发，针对学生能力来进行教学制定。这是一种通过提高学生能力的教学方法，小组合作更能提升学习兴趣和学习的主动性。在教学过程中顺从学生的个人学习情况来制定学习方案是一种因材施教的方法。通过这种方法真正做到课外独立于课堂而课堂和课外紧密联系共同进步。学习重要的是培养兴趣，教学方法十分重要。外力如何逼迫不如自身感兴趣有积极性。做到快乐学习快乐进步。因材施教十分重要，学习考验的不仅仅是学生更考验的是教师。适当的教学方法事半功倍，因此对高中化学教学实施分层教学对不同学生的化学学习都有很大的帮助。
参考文献：
[1]张彤. 普通高中课程实施的个案研究-L中学“唤醒心灵教育”理念下的课程构建[D].东北师范大学,2016.
[2]黄燕平. 高中物理分层教学的实践研究[D].上海师范大学,2017.
[3]刘婷. 中学班级英语分层教学的对策研究[D].湖南师范大学,2018.
论文作者:王玲
论文发表刊物:《成长读本》2018年11月总第36期
论文发表时间:2018/11/22
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