关键词：小学数学；教学活动；生活化；对策
引言：数学讲究逻辑思维，对于心理生理还没有发育成熟的小学生来说，是有着一定难度的，这需要老师落实引导作用，将数学内容与平时生活相连接，克服数学抽象的难题，真正让数学贴近生活，提高学生对数学的理解能力。
1、小学数学教学生活化存在的误区
1.1没有深入实际
小学数学教学生活化是指真正将教学内容与生活相连接，而不是为了生活化，强加部分内容，使得本就抽象的数学知识变得更加复杂，弄巧成拙，打击了同学们的学习信心。尤其是小学阶段的同学们还分不清数学问题的主次，一旦为了生活化，再往数学中加入其他问题，则很容易混淆同学们关于数学原先的认知，得不偿失。
1.2不合理选择生活化资料
生活化材料并不是老套的，也并不是单一的，而是应与教学内容相结合的，可以真正将教学内容应用于生活中即将解决的题目，但当前老师除了要上课之外，还要给同学们批改作业，普遍任务较为繁重，所以在备课上，老师投放的精力可能会少一些，相应的在选择生活化资料时，所选用的部分资料并不是很合适，导致学生无法将生活化资料与课本内容相连接，学习起来比较吃力。
1.3教学方法存在偏差
生活化只是一种辅助工具，但很多老师为了满足新课改的需要，为了生活化，而刻意去生活化，教学过程中所选用的部分教学方法，也为了突出生活化而选择失误。比如在重点性较强的课程中，老师应该加强引导，选用相关合适的教学方法，但部分老师下意识的忽略掉了自身的引导作用，只让学生以小组合作的方式进行学习，实际效果并不如意。
2、解决这些误区的有效途径
2.1细微小事
生活化并不一定体现在多大的事情上，可能往往就体现在普通的细微小事之上。为了使生活化深入实践，解决其浮于表面的问题，老师要善于发现生活中的点滴，将其与教学内容相连接，在和谐愉快的教学氛围里，引导同学们将课本上抽象的知识转化为生活中常见的现象，降低理解难度。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时，在生活中应用数学知识，还可以强化同学们对数学知识的理解能力与记忆能力，由此可以看出生活化是一个双向的过程。
2.2合理选择生活化资料
在相关生活化资料的选择上，小学数学老师要提前做好功课，合理选择相应素材。素材的选择要遵循小学生发展的需要，要贴近生活，贴近数学，要足够能成为生活与数学之间的桥梁。本身学生群体就有差异性，老师必须要立足班级搞整体学习情况，举出简单明了的生活案例，去引导同学们产生思考。比如在学习《年、月、日》时，老师或可举例同学们年复一年的长大，通过年龄的增长，领导同学们加深对年、月、日的认知。
2.3选择正确的生活化方式
生活化绝不是为了应付任务，而是为了更好的学习数学内容，旨在让学生教教学内容与生活相连接，在生活中应用数学，真正能够在兴趣中学习数学。且加上小学阶段的学生群体比较特殊，其智力仍处于发育阶段，所以格外需要老师加强引导作用，选择正确的生活化方式，遵循“来自生活，应用生活”的相关原则，不断加强教学内容与生活化的融合，让同学们养成良性的数学思维，这样在未来的学习生活中，即便是没有老师，同学们在面对相关生活化现象时，也可以轻易的自主运用相关数学知识解决问题。一般来说，当前小学阶段所运用的数学教学法主要有情景模式法、问题导入法……，根据选择教学方式的不同，分别注意课堂情景的设立是否合理、所设问题同学们是否可以理清等。
结语：
将数学内容与生活化相连接，本身是一件利于同学们学习的好事，但在实际应用中这种将数学内容生活化的教学模式不可避免地出现了差错，大部分问题均体现在生活化的形式问题、资料选择问题、教学方式选择问题上，严重滞后了数学教学的发展，这也是为什么很多老师感觉明明已经开展生活化了，但其取到的教学效果却不尽如意的原因。通过采取相关有效手段，强化生活化的真正实施，让生活化为数学所用，提高学生对数学的理解能力。
参考文献：
[1]姜海燕.基于生活化的小学数学教学实践研究[J].中国校外教育,2020(01):62+64.
[2]叶玉蔚.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊,2018(05):22-23.
[3]陈晨. 小学数学教学生活化的误区及对策研究[D].四川师范大学,2016.
论文作者:马敏
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月2期
论文发表时间:2020/4/20
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