云南省红河州红河县车古中学 654400
摘 要：为解决物理学困生在解决物理习题时表现出的突出问题，在习题教学时尝试开展学生命题活动，让学生深刻体会习题的生成过程。从而，将习题教学从传统的“问题解决”向“问题生成”转移，为突破物理学习困境提供一种新的习题教学范式，供同行参考。
关键词：习题 教学难点 高中物理
物理习题作为生活实际问题在学科背景下的抽象模型，习题教学是培养学生问题解决能力的重要途径，学生的解题能力成了检测学生学习效果的重要途径；在传统的习题教学中，训练和讲评作为巩固已学知识、提高学生成绩最为有效的途径之一，普遍受到师生关注，从教学论视角看，传统的习题讲评方式重视学生在问题解决过程中的结构体验，强调学生在结构体验中获得的经验技巧。然而，不同学习能力的学生群体在这种体验中获得的经验技巧在深刻程度和灵活程度方面存在巨大差异，这种差异的长期积累使得学困生在习题方面的困难越来越突出。
一、学困生习题解决中的突出问题
笔者任教的学校属于民族贫困地区的薄弱校，学生学习能力和学科基础薄弱，为准确把握学生在物理解题方面的突出问题，教研组以并联电路为基础的动态电路分析作为专题课研究，教研组老师用常规习题教学程序“例题精讲-要点点拨-习题巩固”开展教学后，通过问卷调查进行了习题教学效果诊断，诊断结果位列前三的学习困难分别为：
1.能够听懂教师的讲解，但很难独立解题。
2.大概知道用什么知识解题，但很难精准地在解题过程中应用。
3.基本能找解题入口，但很难准确地向下推进。
二、解决学困生解题困难的核心思路
1.习题教学的一种新思路。为解决学困生的解题困难，教研组借鉴新课教学的改革经验，重视习题的生成过程，在习题教学中让学生以知识应用为目标解析物理规律，以命题人的视角组织学生进行命题活动。
2.命题活动引起的学习方式转变。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在学生命题为主要方式的习题教学中，学生将以命题人的视角开展两项重要的学习活动，其一，学生需要以知识应用的视角解读学科知识，这就要求学生需要准确地把握相关量之间的逻辑内涵；其二，学生需要关注学科相关的生活问题，通过建模的方式将学科知识与生活问题进行密切联结。
有别于常规习题教学中的解题活动，学生在命题活动中是以学科知识的加工作为思维活动的基础，有利于加深学生对规律的理解； 在对原始问题做学科建模时，能够强化物理习题与学科知识在知识网络中的关联程度，正向理解学科知识在习题解决过程中的融合逻辑，从而提升学生调用学科知识解决物理问题的灵活程度。
三、习题课学生命题活动课例节选
教研组同样以并联电路为基础的动态电路作为课例进行研究，将研究课置于串并联电路的新课之后，与新课形成“套课”，授课教师将习题课分为四个主要环节，第一个环节是在新课基础上，对并联电路的核心规律用应用的角度进行解读；第二个环节则是在第一个环节的基础上进行问题情景加工，以小组合作的方式命制问题，获得试题雏形，并做交流；第三个环节，主要是还原生活问题，或者进行时实验验证；第四个环节则是进行针对性训练和点评，以此突破学困生在疑难习题方面的学习困难。四个环节各有侧重，并以深刻理解学科规律为基础，提升学生解决问题的能力为目的。同时，将规律和问题之间的融合逻辑呈现出来。
1.核心规律解读及问题雏形生成。学生小组合作，从应用的角度充分挖掘核心规律的内涵和外延，并讨论问题能够涉及的领域。
规律解读：并联电路中，总电阻的阻值小于任意一个电阻的阻值。
规律解读：在并联电路中，如果电阻值和不变，则两电阻相等时并联电阻取得最大值。
2.生活问题还原或实验验证。
活动1：教师按照各个学习小组命制的试题雏形，提供电学相应的电学仪器，让学生搭建实物图，并进行操作探究，验证试题雏形的同时丰富和修正试题，并结合所学知识拓宽试题的问题指向。
活动2：各小组结合实验验证的结果，在课堂中对所设计的作业进行解释交流，课后，学生以家庭作业的形式，查阅相关的教辅资料，以命制的习题作为基础，建立相关的习题专题。
在第课时2中，教师在课时1习题命制的基础上，利用常规的习题教学方式用严谨的习题进行训练和讲评。
引导物理学困生针对难点进行习题设计，让学生亲历规律解读、问题设计、问题还原等系列活动时，深刻地体会物理问题和物理知识之间的关联逻辑，从而解决学生在知识的应用方面的障碍，是习题（尤其是重难专题）教学的一种新的方式。
论文作者:董光有
论文发表刊物:《教育学》2020年2月总第203期
论文发表时间:2019/12/13
标签：习题论文; 学生论文; 知识论文; 学科论文; 物理论文; 命题论文; 规律论文; 《教育学》2020年2月总第203期论文;