浅谈激发高三学生写作动机*，本文主要内容关键词为：浅谈论文,动机论文,高三学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
学习动机并不是某种单一的结构。学生的学习活动是由各种不同动力因素组成的整个系统所引起的。作为学习动机的心理因素，首先是学习的需要。高三学生面临毕业考和高考，这种学习需要无疑比任何时候都强烈。虽然这种需要很多是来源于客观的，可体验的形式则是主观的。写作效果不良则使这些需要因长期得不到满足而减弱，繁忙的各科复习往往冲谈了他们的写作欲望，甚至比平时还少练笔。写作动机的激发就在于利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，形成实际学习活动的动力——兴趣。这些诱因有科学地创设问题情境，加强求异思维训练以保持作文的新异性，妥善利用写作的反馈信息搞好检查、评定与评价等。
一、创设问题情境，激发学生尽全力发展自己“不完善”的认识体系
所谓问题情境，简单说来，指的是一种具有一定困难，需要学生努力克服（寻找达到目标的途径），而又是力所能及的学习情境（学习任务）。这种问题的情境具有强大的吸引力。作文的难是形成问题情境的重要因素。作文过程中，若令学生去简单重复已做过的题目，写那些写过的话，或是去学习过分困难而力不能及的东西，学生都是不感兴趣的，而把那些所谓“半生不熟”、“似会非会”、“似懂非懂”的地方提出来，学生是会感兴趣的，而且希望去掌握它，这就是问题情境。如题目《难与易》，学生围绕“世间最简单的事往往是最难做到的”这个中心写，在举出大量事例，如日常生活中饭前洗手，开会不随便讲话，都是最简单不过的事，可是往往有人总是做不到，然后写到画家李苦禅说：“一字最难写”，达·芬奇画蛋的故事，照应论点就结束全文。针对这种情况我建议学生打开课文《反对自由主义》，课文三个部分，一提出自由主义的种种表现，二指出危害、分析其根源与实质，三提出克服自由主义的方法。比较之后可知《难与易》一文正好缺了第二部分：分析根源、实质——为什么世间最简单的事，往往最难做到？针对这个“为什么”学生有的答：“事情太简单，人们就不重视。”有的答：“最简单的事做起来没味道，往往难以坚持。”分析抓住这两点阐发，内容深刻了，结构也完整了。
二、加强求异思维训练，保持作文的新异性
加强求异思维训练，保持作文的新异性是激发写作动机，引起和保持写作兴趣的一个重要条件。所谓求异思维是指从同一材料（信息源）中探求出不同的（包括特异的）答案（或者角度）的思维方法。即多方面、多角度、多起点、多层次、多途径、多结果地思考问题，并在多种思维的比较中，选择属于有创造性的最能有效地表达自己思想的思路。
首先，启发学生纵横联想。联想是求异思维的重要方法，利于开拓学生思路，随机应变不依常规地进行超常的思考，使思维跨上创造性的阶梯。联想的方法是灵活多样的，可有类似性联想，对比性联想、相关性联想、不及性联想，如以《小议“保险丝”》为副标题，自拟标题、提纲。以下是三份提纲。提纲一：题目是《我心中的强者》柔软的保险丝┌勇于献身的强者。为着电路安全，电 ┐时代需要这
│流超额时自我熔断。
│种勇于献身、在我心中是外│忠于职守的强者，抵制超额电流通过 │忠于职守、有
│，坚持原则，铁面无私，不徇私情。 │正确价值观的柔内刚的强者│有正确价值观的强者。价格低，熔点 │强者
└低，但自知存在的价值高，从不自卑。┘提纲二：题目是《理解与献身》
┌ 保险丝有着不为人们所理解但能献身的精神
│ 电流超额时保险丝断了，人们怨道：“这该死的
│ 保险丝！”
│ 邻居偷烧电炉，保险丝断了，人们怨道：“这鬼
│ 保险丝！”为国为民献身│ 为着电路的畅通和安全，保险丝前赴后继，不以的人应该得到│ 理解为献身前提的人多得很人们的理解，│ 改革家不怕打击、嘲讽、甚至不为亲人理解，但献身不应以│ 矢志不渝理解为前提 │ 教师工作繁重，生活清苦，不为人理解，甘当人梯
│ 勘察队员餐霜宿露，成家困难，甘愿献身
│ 这种人是民族的脊梁，一个民族具有这种精神的人
└ 越多，这个民族就越兴旺。提纲三：题目是《不保险的保险丝》照明电路里有不保险的保险丝，如铜丝、铁丝， ┐ 深化改革的一
负责任的电工会换掉它，以免出事故。
│ 件紧要的事就 社会生活中有“不保险的保险丝”：如受赂的
│ 是把不保险的缉私者，枉法的执法者，但不负责任的社会
│ 保险丝仍进
电工以换下来没处安为借口而不换掉它，
│ 垃圾堆。
以致事故不断。
┘
《提纲一》和《提纲二》都从“保险丝”不同的具体属性角度确定议论中心，但《提纲一》从“勇于献身”、“忠于职守”、“有正确的价值观”三个不同的侧面并列论证，最后由物及人、点明题旨；《提纲二》却提出了“献身不应以理解为前提”的新观念，运用比喻论证，列举“改革家”、“教师”、“勘探队员”等形象，阐明“不为人们理解但愿献身”的精神之可贵，并由此逼近一步，指出“具有这种精神的人越多，民族就越兴旺，”《提纲一》的思路是以横向展开为主，《提纲二》的思路则是纵向展开和横向展开结合，二者各尽其妙，异曲同工。而《提纲三》从电工的角度，展开对比性联想，着重抨击社会生活中的不正之风，并呼吁“深化改革的一件紧要的事是要把不保险的保险丝扔进垃圾堆”，独辟蹊径，另树一帜，其思路展开的方向与《提纲一》同。
其次，鼓励学生多向求解。我们在思维过程中，对某一事物的认识，不能将自己禁锢在唯一答案的框子里，要多向求取新的答案，对一个作文题，在排除已有的，习惯性的认识的前题下，从已知条件出发，向不同方向，沿不同思路去分析、去评论，得出多种不同凡俗的新认识，新结果。在训练中，为鼓励学生多向求解，可采用竞赛的方式，鼓励一题多做。在一次训练老题目《第三只小板凳》中，有两位同学各写了四篇，综合起来有六个方面：
（1）坚持不懈是获得胜利的必要条件，
（2）失败是走向成功的阶梯，
（3）实践，探索是提高认识的途径，
（4）人应从小养成不断进取的习惯，
（5）人要有点自信心，
（6）要用发展的眼光看待一切事物
这样的写作动机当然就是积极的，有效的了。有时学生写得偏激，甚至有错，我也决不打击其积极性，而是在肯定其积极思维的基础上，针对问题，因势利导，最终引出正确的思路。
三、要妥善利用写作的反馈信息，搞好检查、评定与评价
教学中，我深感到，来自写作结果的种种反馈信息，不仅对学生的写作活动方式的改进具有调节功能，而且强化学生的写作动机，从而保持了写作的主动性与积极性。
对于学生作文的结果，不但要作一般的评定工作，而且要进一步做出评价，评价不同于一般的成绩评定，包括写作态度及主动性方面的分析评论，这比一般的成绩评定具有更大的激励作用。
到了高三最后一个学期，往往要求学生每周至少做一篇作文，当堂交卷。教师对每篇作文进行“热处理”，收取浏览完毕马上发给学生，将捕捉到的学生文中带普通性和倾向性的问题，找出优秀、低劣的典型，进行全班讲评和个别辅导。有时典型引路，对上、中、下各类文章进行评议，简析原因，指出修改路子，发给学生会诊，有时互改，或同桌或自愿结合。交换作文本，既可以使评点者借他山之石攻玉，也创造机会，让学生多做阅读练习，又可使作者在写作态度上高度重视，意识到他的读者不仅是老师了。文章既是表情达意的，就应该多让一些人看，让学生多听人家的反映，养成虚心听取别人意见的好学风，如果只是学生写，教师一人看，学生就会觉得作文只是为了完成老师布置的任务，是只为教师写的，这样也就无从体会作文的社会效果，积极性差多了。有时让学生自改，即要求作者抓住文中最薄弱环节，自觉反复地修改：一改错别字、标点；二改文理不通的句子；三改篇章结构和思想内容。为了督促学生努力修改自己的作文，我特别强调自己的“检查、评定成绩”这一关，检查着重在补充学生批改中的不足和遗漏之处。
从结果看来，应是坚持正面教育的原则，坚持实事求是的原则，注重分寸，使学生心悦诚服，评价不能只看成绩的高低，而要特别注意写作的态度，鼓励进取，对于本次写得好的要严格要求，进一步指出不足之处，提供努力方向；对于成绩虽欠佳，但有明显进步的，要充分肯定其进步，以鼓舞其上进的信心，对于成绩一般无明显进步或退步的，要在评价中鼓励他们树立高标准、严要求奋发求进；对于退步的则尽力帮助找出退步的具体因素并作出切实改进的措施。
收稿日期：1998—01—18
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