英语听力是学生从事语言交际的一项基本能力,在听、说、读、写四大技能中,“听”始终排在第一位。如何提高学生的听力水平，让广大师生走出为了听力“费尽心机”却效果不佳的困境，是英语教师需要研究和探索的课题之一。在此，笔者谈谈自己在教学实践中的三步措施。
一、Before Listening——培养兴趣，树立信心，充分做好听前准备工作
兴趣是最好的老师，是学生自主学习的原动力。有了兴趣就能变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”。为此，教师必须充分做好听前的准备工作，帮助学生树立“我能行”的信心。多年来，笔者在听力课前总是认真钻研教材，深挖教材中的“快乐因素”，一上课就尽量营造一种轻松愉快的氛围，努力消除学生因害怕、紧张、反感而产生的心理障碍。如可以针对本课学习目标和内容，播放学生喜爱听的英文歌曲，让他们讨论感兴趣的话题，讲幽默小故事等等，并不失时机地向学生讲解与听力有关的背景知识，将学生导入到正常的教学活动中来。在充分“吊”起学生的“胃口”后，巧妙引入可能对学生产生听力障碍的语言知识点，并进行难易相当的讲解，降低听力难度，扫除听力障碍，提高听力效果。这不仅激发了学生的学习兴趣，树立起听的信心，还可以帮助他们正确理解所学内容，起到事半功倍的效果。
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二、While listening——由浅入深，把握技巧，培养良好的听力习惯
听力主要由两部分组成，即迅速地辨音解义的能力和理解语言内涵的能力。学生的听力困难主要体现在跟不上速度、抓不住要点、缺乏连贯的记忆能力等几方面。教师应遵循学生的认知规律，由浅入深，由易到难，指导学生逐步养成良好的听力习惯，形成一定的听力技能。具体做法如下：
1.听前快速浏览题目，预测内容。教师指导学生利用听力开始前的短暂时间，及时、迅速地略读题目，根据题干中的信息和所给选项，大胆预测对话或短文的语境、大意等内容，进而分析比较所给选项的异同，以确定听时的关键信息所在，从而在听的过程中有所侧重。它能帮助学生做到心中有数，减少记忆负荷，缩小搜索范围。
2.抓关键词和主题句，边听边记录主要信息。目前，人教版教材和中考听力题型主要有领略主旨大意题、细节理解题、推测背景题等。在日常的训练中，教师可以针对不同题型进行解题方法的指导，教会学生捕捉关键词和主题句，边听边记主要信息。在听的过程中，教师要提醒学生：不能因为听不清某个词（组）或某个句子而中断听，停下来去猜测词义或句义。听时注意力要集中在内容大意上，把握时间、地点、人物、事件等重要信息。较长的对话或独白所涉及的内容较多，即使听得懂也难免遗漏内容，尤其一些关键词往往较易混淆。教师要让学生养成边听边记录的好习惯，如用首字母、阿拉伯数字、中英文符号等形式记下关键信息，从而提高答题的正确率。
3.泛听精听并举，提高听的效果。泛听讲求的是量，重在培养英语语感。精听讲求的是质，重在培养学生的理解能力。现代社会是信息爆炸的时代，学生每天都有新鲜听力材料可获取，不管是歌曲、电影，还是学生的教材，都有不同种类、不同版本、不同层级。要想迅速有效地提高学生的听力水平，就需要泛听精听并举，课上课下充分调动，既保证听力的量，又保证听力的质，使学生的听力水平大幅度提高。教学中，我经常在泛听的基础上组织学生精听，使学生充分理解语言材料，准确完成听力内容。对于一些重点句型，引导学生熟练掌握其用法。并经常让学生模仿跟读精彩对话和语句，学生模仿得“有声有色”，在后来听地道的英美人士所说的英语时也倍感亲切。
4.培养学生的阅读能力，引导学生用英语思维。 教师除对学生加强听力练习外，还应该注重培养学生的阅读习惯，因为听力的好坏与阅读有很大的关系。阅读量越大，词汇重复率越高，对一些常用词语也就越熟悉。相反，阅读量小，阅读速度就慢，阅读速度慢，听的速度也就跟不上，理解也就不会深。大量的阅读是解决这一问题的法宝。在平常的英语学习中，教师要有意识地培养学生用英语思维的习惯，减少心译过程。教师也要坚持用英语组织课堂教学，为学生创造一个良好的用英语思维的语言环境，使听力教学常态化。
二、After Listening——听说结合，加强训练，重视能力形成与输出
人教版初中英语教材的每个单元，section A与section B的第一课时都是听说课，足见教学大纲对学生听说能力的重视。听说为一体，不可分割。听是语言信息的吸收，说是语言信息的输出。听与说相互依存。没有听，说成了无源之水、无本之木。离开了说，听得不到实际的运用，也就得不到升华和提高。因此，教师在教学中除了注重听力教学，还必须加强学生说的训练，重视语言的能力形成与输出。在“听”后的口语训练时，教师对听力材料首先要进行示范提问，引导学生做Pairwork。这种练习以小组合作的方式进行，客观上降低了学习难度，又有助于学生互帮互学，更能调动起他们的参与热情。通过对话，学生对听力材料有了更直观的领会和理解。还可以利用比赛形式把枯燥乏味的教学环节变得热烈生动。有时增加难度，让学生以小组合作的方式组织情景剧，再现听力内容甚至进行适当的改编，让书本知识自然融于实践之中，将听说训练升华到更高的层次。实践证明，听说结合的教学方式对学生综合语言运用能力的形成产生了积极的影响。
总之，要提高学生的英语听力，需要教师灵活运用听力策略指导，多管齐下，反复实践并不断反思改进。笔者相信，只要我们在日常教学中勤抓多练，学生的听力水平一定会显著提高。
论文作者:李淑珍
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第386期
论文发表时间:2019/11/11
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