小学英语语音教学有效策略的探索，本文主要内容关键词为：小学英语论文,语音论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一，自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”由此可见，学好英语语音不仅是语言交际活动的需要，也是学好英语的必要条件。随着人们对英语语言交际功能的认识不断完善和交际教学法的日益盛行，英语语音教学的重要性越来越受到关注。
二、小学英语语音教学现状
语音作为语言的一个重要组成部分，是口头交际的物质基础。英国语音学家吉姆森（A.C.Gimson）说过：“要学会讲任何语言，一个人只需它的50%～90%的语法、1%的词汇便足够了，但语音知识却必须近乎100%的掌握。”因此，学好英语语音是学好英语的基础。然而在实际小学英语教学中，语音教学却普遍存在着各种不同的问题。主要表现在以下几方面。
第一，教师没有制订语音整体教学目标，没有系统的教学计划，在中高年级阶段基本上随着教材走，而在低年级阶段语音教学几乎被忽视，语音教学意识不强。
第二，教师在课堂上对于语音教学认识薄弱，没有认真考虑课本中隐含的语音要素，加上自身语音素质存在着缺陷，主动进行语音教学不明显。
第三，大部分教师虽有很好的语音面貌，但对于语音相关知识了解不够深入，或缺乏基本认识，造成实施语音教学存在一定的困难。
第四，学生受方言腔调的影响，发音不理想，自主学习英语语音能力不强，英语语音外部条件相对较弱，不会主动寻找合适的课外视频、音频资料等。
三、提高小学英语语音教学的有效策略
在各种类型的英语课堂上，教师要正视语音教学问题，不断探索和改进方法，重视培养学生的语音技能，着力提高学生的语音水平。
（一）制订语音整体教学目标，完善语音教学体系
有研究表明，儿童期学第二语言，大脑会有分区地去存储这些语言信号，但是随着年龄的增长，这种能力会退化。在现实中，由于一、二年级的“儿童英语”教材与三至六年级的PEP教材不是“一条龙”的教材，部分学校只从三年级开始才正式对学生展开英语语音教学和训练，对一、二年级的语音教学往往还处于一个随意状态，较容易忽略，没有一个明确的语音教学目标和体系，由此也错过了英语语音训练的最佳时期。由于学校教师对语音的重要性强调得不够，学生尚未认识到语音的重要性，表现出较大的模糊性。因此，非常有必要从学生刚接触英语时就把英语语音训练有机地结合在课堂教学中，设计一些生动有趣、浅显易懂的课堂活动，让低龄段的学生一开始就能对英语语音感兴趣，同时加深他们对英语语音规则的理解。
语音学习不可能一蹴而就，它是一个循序渐进的过程。各个年龄阶段有不同的学习内容和特点。就小学低年级阶段而言，要尽量保证语音的准确，掌握26个字母的标准发音及其在单词中的发音，建立字母及其发音之间的紧密联系，让学生学会看口型学英语，培养“听辨”能力。更重要的一点就是在任何一个阶段都要让学生长期保持浓厚的英语语音学习兴趣，这样的语音教学才能保证质量，轻松而有效。
（二）注重语音训练方法指导，培养良好学习习惯
小学生由于心智不够成熟，还不具备对语音学习作一个明确的规划，作为教师，在平时要对学生语音学习的策略有足够的指导和帮助，引导学生养成良好的学习习惯。
1.多视听，感受语音美。众所周知，儿童都喜欢看动画片，但如果让从未接触过英语语音的孩子看英文动画片，一开始就会排斥和拒绝，埋怨听不懂，要求看中文的。因此，在低年级英语课堂教学中，不应只满足于常规的课堂教学，还应适当开设一些原版的英语动画电影欣赏课，如《汽车总动员》、《狮子王》、《冰河世纪》等都是不错的选择。让孩子及早接触原汁原味的英文音频，感受其语音语调，储存足够多的语音信号，磨炼他们的英语听力，为形成正确的语音语调打下基础。在小学低年级阶段，一定要给学生足够的语言输入，从大量的听入手，而不是急于让学生去表达去说。同时，还要让学生了解英语有不同的口音，如英国口音、美国口音等。在教学中，应该让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们的发展交际能力打下基础。
2.多模仿，体验语音美。语言习得的关键期假说（Critical period hypothesis）这一理论认为，儿童过了青春期之后再学语言就比较困难了。儿童学习英语最大的优势就是语音的模仿能力。在英语教学起始阶段，语音教学主要通过模仿来进行，教师应提供大量的听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。在小学里面要求的是简单的拼读规律，语音教学需要反复去听、反复去模仿。教师可在班上每个月末举行一次比赛，经常给学生鼓励说：“你们练得比我好！”小学生特别要注意对原汁原味的音像资料进行模仿，在入情入境的朗读中体会、感悟其语言之美，读出韵味。模仿的方法是一种很好的教学法。
3.多练习，提升语音美。良好的语音必须长期坚持练习才能形成。在小学英语教学中，应注重运用韵句、歌谣、歌曲的方式来教。汉语的元音和英语的元音几乎都不相同，这是一个很大的问题。因此我们必须要用高重复率的韵句来教学，它具有很强的记忆效果。比如说含有/
/的发音的句子：“That's a fat black cat in a magic black hat.”在这里//的发音就念了7遍。而且，汉语和英语当中都有辅音，受汉语方言的影响、汉语声调的影响，各个地方的方言对语音都存在一些影响，例如，有的学生n和l不分，把“What's your name?”读成“What's your lame?”因此，作为教师要多强化词尾辅音教学，语音要讲清晰度。另外，现实中几乎大部分的学生说英语都缺乏连贯性和节律感，缺乏词与词的连读与转折、词的重读、弱读、意群和停顿等几项重要的发音技能。因此，在指导学生诵读的时候，连读和弱读要注意节奏中的一些问题，语调方面讲课时要让学生听句子的节奏，在朗读的时候要特别注意不要有读书腔，不然会造成在与人交流的时候感觉在背书，习惯用这种方式来说话。教师在课堂上表达时同样要注意正常流畅地表达出来，不要说一个句子有几个停顿，像念经一样，比如在课文朗读活动中，不允许拖腔换调，不能用读书腔朗读，一样要用正常说话语调朗读。
（三）重视语音的教学方法，提高语音教学效率
1.语音符号标注法。英语和汉语在发音上有较大的区别，这两种语言有着系统性的差异，但是我们会不自觉地把习以为常的汉语语音语调带到说英语当中。英语的连读现象比较多，而中国人说话则很少有连读。在现实课堂中，我们不难发现，大部分教师都集中于元音和辅音的教授，而对于重读、连读、节奏等方面的教学则有所忽视，许多学生在单词之间的连读上以及在多音节单词、句子的重读上，都存在很多的问题。节奏教学是语音教学内容的重点和难点，应着重让学生体会单词重音与句子重音的不同。因此，在教学中教师应有意识地加以改进，在课堂教学中，首先要让学生听课本录音，而不是直接跟教师读。第一遍让学生感受语音，体会正确的语音语调。第二遍在教师的引导下，要求学生在课本中标注连读、重读、升调、降调等语音特征的符号。第三遍是模仿训练。教师在课堂上有意识地进行训练。特别是初学阶段，教师非常有必要指导学生学会用不同的符号标记来辅助朗读，使朗读更流畅，语调更自然，学生则会在课前预习、课堂中练习以及课后听录音作业时，下意识地捕捉语音知识，关注语音语调，使朗诵水平得到进一步的提高。
2.意群领读训练法。一个句子可根据意思和语法结构分成若干小段，每一小段称之为一个意群。意群可以是一个词，一个词组或短语，也可以是并列句的一个分句或复合句的一个主句、从句等等，我们可用“/”来划分句子的意群。在PEP《小学英语》中高年级教材中，特别是高年级阶段的教材有一些稍长的句子，此时很多学生由于无法分析句子成分并辨别在何处停顿，在不该停顿的地方随意停顿，随意换气，打破意群，没有情感基调，讲出来的英语很别扭，听起来不够自然、连贯和流利，学生在朗读内容的处理上是没有经过大脑的仔细处理和消化的，这种有口无心的朗读让人觉得毫无美感。一些教师在课堂上特别是教授Read and write部分时，往往花较多的精力进行频繁的问答和文本内容分析，而用在指导学生正确地朗读课文上的时间很少，只因让学生花时间“读书”的课堂不“好看”。其实，不熟悉文本又谈何与读者之间的“对话”。因此，教师一定要正确地加以引导，不能用固有的拖腔拉调来朗读课文，必须让学生明白一定要在一个意群结束的地方停顿。例如，PEP《小学英语》五年级下册Unit 2中有一个长句：“The weather report/says/it’s going to rain/tomorrow.”如此按照每一个意群停顿，该停顿的地方就停顿。
3.手势动作演示法。小学生由于抽象思维能力不强，更多时候采用直观教学法比较适宜小学课堂教学。对于一些容易混淆的语音教学问题，比如节奏、音节和声调等都可以通过手势动作进行演示，讲解其发音特点。例如在区分chip和cheap的时候，可以采用拍掌的动作，快速拍掌伴随chip的发音，用较为缓慢的拍掌动作伴随cheap的发音，让学生在不同拍掌的速度中直观感受英语语音的特征，区分两者之间发音的不同，把握发音要领。在实际教学中，不难发现部分学生在单词朗读时会有随意的“加音”、“漏音”、“吞音”等现象。如将look[luk]读成[
]，将because[
z]读成[]。在教学中，可以采用节奏拍打的方法，根据单词的重读、音节等用手掌进行上下拍打，让学生学会根据掌声的重低、节奏来判断把音读准。
4.语气情境训练法。语音教学应注重语义与语境，不要单纯追求单音的准确性。同一个句子在不同的情境下表达的意思是不同的，同一个句子用不同的语气表达出来的情感也是不同的。由于说话人受情绪和态度的支配，可以表达不同的意思出来，如用不同的语调朗读“Thank you.”这一句子时，它传递的信息可能是高兴、愤怒、不耐烦等，因此教师可根据文本中的句子或对话在不同的情境下分别用不同的语调、节奏、口吻在小组学习和讨论中进行训练（如表1），培养学生对语音语调的把握能力以及判断能力。当然，教师也可以专门制作不同形式的表情卡专门进行语音语调的训练，让学生学会根据实际情况的需要进行有感情地朗读。
5.分角色朗读法。在PEP《小学英语》教材中，有很多是有角色分配的对话或阅读材料，教师可引导学生在小组内进行分角色朗读，但强调他们要特别注意语音语调的运用。当然，根据课堂教学实际需要，教师也可自编一些半控制性对话，努力为学生创造一个语言实践环境，给学生特定的情境，学生依据所提供的信息，投入感情，借以感知英语，教师在里面再标注一些语音语调注意事项，提供语音标准，说明有感情色彩和交际意义的语言输入，让学生在交际体验中注意所学语音语调的运用。
6.比较辨音法。在英语语音中，存在着相同字母的不同读音需要我们去辨别，对于小学生来说在实际单词拼读中容易混淆，如字母c可发/k/和/s/，i可发/i/和/ai/。此时，教师可在课堂上采用比较辨音的方法。把全班分成两大组进行学习和体验，例如在教授字母c时，一组朗读cat，cake，cut等单词，另一组朗读nice，rice，face等单词，先让学生朗读再进行比较，最后通过小组合作讨论，总结其发音规律，以此帮助学生发准音。
7.以旧代新法。在教授一个新单词时，发现有类似或者有发音规律的字母或字母组合时，启发学生回忆之前学过的旧词，让学生产生音形之间的联想，这样则可以很好地把单词的音、形自然地结合在一起，达到快速掌握单词的效果。例如，在教授PEP《小学英语》五年级的新单词tall时，可以让学生回忆之前学过的fall，ball，small等，还可以与其他未学过的字母开头组合一起的单词call，hall，wall等进行拓展拼读。
8.加减字母法。在实际教学中，可恰当做一些语音游戏，让语音教学变得生动有趣。课堂上我们可以玩一些“加字母”、“减字母”的游戏吸引学生，由教师说出或出示一个单词，要求学生增加或减少一个字母使其变成另外一个单词，让他们在玩中学，学中玩。例如an加一个字母可以变成can，van，any，ant等，snowy去掉字母，可以变成no，now，snow等。这样不仅让学生体验到了单词中的相同发音组合，同时还能通过比较，发现字母在不同组合中发音变化的情况。
9.字母拼读法。教师在进行单元复习课时，结合本单元所学的单词以及之前所学的单词进行猜老师或同学的英文名字，先让学生在词组分类中找出相同字母，再让学生尝试拼读。例如，在进行PEP《小学英语》三年级下册Unit 5单元复习时，笔者尝试让学生猜Alex这个英文名字时（如图1），这样引导学生：“I have some tips for you.（PPT出现________ ________ ________ ________）There are 4 letters in my name.The letters are in these words.”PPT同时出现本单元所学单词lamp，rabbit，taxi等，里面隐藏着该名字的字母，结合字母发音让学生猜，用上Phonics的知识来猜想教师的英文名字，并激活学过的单词，这些单词大部分是本课中要学生输出的单词，既提前激活旧图式，又巩固了语音知识。
10.绕口令训练法。对于语言学习者而言，绕口令是一种富有趣味而且很有效的发音练习材料。绕口令可以用来训练单音、对比音素、进行音素综合训练以及节奏训练。例如“How many cookies could a good cook cook? If a good cook could cook cookies,a good cook could cook as much cookies as a good cook who could cook cookies.”这个绕口令就可以利用高频率含有/u/的发音的单词来训练发音；再比如“She sells sea shells on the seashore.The seashells she sells are seashells she is sure.”这个绕口令中，/∫/和/s/两个音多次交替出现，有效帮助学生解决这两者之间的辨别发音问题。
（四）强化Phonics语音教学，巩固语音学习基础
小学是外语学习特别是语音语调成形的关键期，要切实打好本阶段的语音基础。因此，这个阶段的Phonics语音教学就必须强化，加强与PEP教材的整合，帮助学生扫除不会拼读单词的障碍，巩固学生的语音学习基础。
1.从单个辅音到几个辅音因素教学。因为发音有规律，平时教学中教师要让学生能在读出或听到该单词的时候就可以知道辅音因素相对应的字母。元音字母及其字母组合的音标教学，因为缺乏规律，平时教学中教师要引导学生多注意发现和记忆单词中的元音字母及字母组合即可。在平时的单词教学启发和抄写当中，有意识地将单词的辅音和音图区分开来，让学生能根据字母的发音轻松学好单词。例如，在教授单词teacher时，教师可在黑板上引导学生把单词写成t-ea-ch-er的形式，同时在单词抄写作业中加以强化。
2.音形不分家，在拼读中验证对应关系。“在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，并进行反复练习”。在日常课堂教学中，教师应不断强化读音和词形之间的对应关系，通过读音来提高词汇学习效率。下面是笔者整理的PEP《小学英语》四至六年级单词表中常见的字母组合与读音之间的对应关系，在平时教学中可进行一一训练强化（见表2）。
3.制作简易操作的语音台历拼读本。以短元音与辅音、双辅音组合、双元音组合的方式制作，注重学与练的结合，通过拼读训练帮助孩子掌握字母及字母组合的发音。利用早读或每堂课前3分钟进行专门训练都能产生良好的效果，其中游戏化的训练设计寓教于乐，让孩子在不知不觉中掌握了语音的精髓。
（五）加强教师的语音培训，熟悉正确语音语调
由于目前小学英语教师队伍中有部分是非英语专业转岗过来的教师，没有接受过正规的语音技能训练，他们的语音语调存在一定的缺陷。此外，就算是英语专业的部分英语教师同样存在语音知识缺失的问题，他们对英语语音的基本概念比较模糊，缺乏语流音变，韵律和节奏不明显，是一个不可忽视且亟待解决的问题。各校可根据实际情况请专家进行专门的系统语音训练，强化语音意识。教师也要注重自我修炼，多听地道的英语，坚持不懈定能改变状况。
在小学阶段，教师要把语音教学融入到日常教学当中，准确把握学生语音学习的黄金时段，要按照循序渐进的原则安排教学内容，让学生自然而然地在体会中提高，在模仿中提高，在练习中提高，为今后的英语学习打下坚实的基础。