【摘要】数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在学生眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这就要求：数学知识必须生活化。所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，使学生逐步体会到数学与生活的联系，让数学教育回归生活、回归自然。
【关键词】数学 回归生活 回归自然
现实世界是数学的丰富源泉，也是数学应用的归宿。任何数学概念都可以在现实中找到它的原型，只要细心地观察周围的世界，我们就能发现，到处都是数学。在教学中要注重生活实际，重视学生直接经验，把教学归朴于实践，归朴于生活。从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。
1 教学内容生活化发掘教材中的生活化学习资料：在教材中，穿插了一些供学生阅读的短文，即“你知道吗？”栏目。在教学时，经常组织学生认真学习，并要求学生发表学习心得。这些材料一方面可以帮助学生了解有关数学知识的产生和发展，把握数学与生产生活实际密不可分的关系。
2 教学过程生活化2.1 导入的生活化：当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在导入时注意从生活实例引出数学问题，引起学习需要，使学生积极主动地投入到学习探索之中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在教学《认识人民币》时，用多媒体出示到超市购物的画面，接着问：“到超市去买东西需要用什么？”学生会异口同声地回答：“人民币。”这时出示课题：认识人民币。这样就很自然地把学生带到了虚拟的现实生活中去了。通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学习数学的乐趣，无形中产生了学习数学的动力。
2.2 例题的生活化：教材中有大量的情景教学内容，根据这些精美的图画和生动细致的场景，我巧妙的设计故事，把每一节课都用一个美丽的名字命名，如：动物餐厅，利用动物餐厅开业小猴子和小狗比赛端盘子这个情景，从而引出两位数的大小比较，通过创设动物餐厅的生活背景，给枯燥的数字的大小比较内容赋予生动的具体情景，激发了学生极高的参与热情，使学生融入到小动物比赛的情境中去，从而更加关注比赛的过程，主动探索比较的方法，学生对于他们自己发现的“成果”格外珍视，特别兴奋。
2.3 练习的生活化：数学练习必须架设起“学”与“用”之间的桥梁，把练习生活化。在教“角的认识”时，结合课的内容学习，我设计了一个轻松愉快的练习——“摸礼物”，箱子里有三角形，长方形、正边形、圆等各种图形，只要他摸到的图形上有角，这个礼物就送给他了。让学生觉得数学就在自己身边，是触手可及的，在心理上缩短与数学的距离，学生情绪高涨，百玩不厌，激发他们学习的浓厚兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中巩固了知识，积累了经验，又达到了课虽尽而余趣犹存的效果。
生活是数学的大课堂，回归生活学数学，既是让数学自身的魅力得到了充分的展现，又让学生积极主动地学到了富有真情实感的、能动的、有活力的知识。从而使学生更加热爱生活，热爱数学。
3 课外应用的生活化开设生活化的数学实践活动，让学生在活动中应用、发展数学。在教学“周长”时，我设计了这样一个片断：“请同学们以小组为单位，在教室里选择自己喜欢的物品，用手摸一摸它的一周，并用尺子量一量，测一测物体表面的周长有多长。”话音刚落，同学们便活动起来了。学生来到教室的每个角落，有学生测量课桌，有学生测量地砖，有学生测量黑板，有学生测量窗户的玻璃。整个活动，大家非常兴奋，学习的兴趣很浓，因为他们正沉浸在自己的喜悦中，愿意了解和学习相关的知识。
总之，教师要认真耕耘好生活实际这块“土壤”。让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情景中，实现数学知识生活化，从而达到提高学生数学素养的目的，使学生切实体验到“生活离不开数学”，“人人身边有数学”。
论文作者:武海燕
论文发表刊物:《现代教育教学导刊》2014年第3期供稿
论文发表时间:2014-5-4
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