瞄准并守住自己的教学理念——新课程背景下的教学行为反思，本文主要内容关键词为：自己的论文,新课程论文,守住论文,教学理念论文,背景下论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
我们所处的时代，可以说是一个浮躁的时代。教育也一样不可避免，我们已经身不由己地进入了浮躁的教育时代。现在的教育界：新理念多、新观点多、新模式多、新诱惑多、新评价多……致使从事多年教育的教师，变成了无头苍蝇，找不着北，有时甚至产生一种慌乱的感觉。
处在浮躁的教育时代，我们要有独立的判断与思考，保持自己应有的定力，不要被这个时代卷进去。当前，由于对新课程所倡导的理念理解不到位，以至于很多教师产生了认识上的模糊和困惑、矛盾与冲突，继而引发了教学实践行为上的偏差，出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法。这些问题亟待我们去关注、去研究。
反思一
把“公开课”当“作秀课”可以说，目前我们教师的授课与传统课并没有多大的差别，新课程还没有真正走进常规教学，而我们的报道似乎是：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，新课程之花在一夜之间遍地开放。为什么呢？因为遇到有领导或同行听课时，我们老师会根据听课人的口味，投其所好，让课堂形式花样百出。这种课，老师的心思不在学生身上，而在听课人身上：听课人是哪一种口味？怎样迎合他们？于是，课堂上演讲、小品表演、辩论、解说轮番登场，投影仪、多媒体大显身手，课堂上师生之间热热闹闹，生龙活虎，却置教学目的、任务于不顾，把上课当成了“作秀”，听课者听后往往有“美不胜收”之感！这种“作秀课”过后，往往还要重新“补上”，遭殃的是学生，所以大多数班级的学生反对这种课在他们班上。
笔者认为，上课决不能失去课堂的本真，应在保持课堂本来面目的基础上，大胆创新，让自己的课给人以朴实无华的新异，能真正体现新课程改革的教育教学理念，给同行以借鉴。
反思二
把“笑过”当“效果”在课堂上有的老师热衷于让学生做游戏、多媒体演示、让学生表演、让学生信马由缰地讨论或争辩等等。一堂课下来课堂十分活跃，学生笑声不断，表面上看起来很热闹，但由于很多活动没有为学科教学内容服务，游离0于学科教学之外，加之耗时多，实际上使学科教学陷入了一种新的少、慢、差、费的境地。学生“笑过”之后。其“效果”甚微！
笔者认为，课堂活跃的主流应该是显示思维的活跃，而非表面上看起来的“热闹”。但当前的活动中有相当部分是散漫的、随意的、肤浅的、局限于表层的活动，活动缺乏明确的目的，“唯活动是瞻”、“为活动而活动”，出现了活动的形式化、浅层化和绝对化倾向，这是我们必须要引起关注的。
反思三
新教学方法“时尚化”我们知道新课程背景下的课堂教学以“自主、合作、探究”三大教学方法为主流，但在我们的常规教学中，常常把新教学方法作为课堂教学的一种时尚，随处可见。
现象一
新课程人教版二年级在教学过程中要重视学生的自主学习，但发现目前的教学中学生的自主学习还大都浮于表面。很多课堂上，当学生刚进入到自主学习的情境中，教师就匆匆收场，学生缺少潜心学习的机会，缺乏积极主动的思维和情感活动，感受、体验和理解自然肤浅。有的教师直言不讳地说：“课堂上，我也想给学生充裕的时间，让学生充分地自主学习。但一节课的时间是有限的，我担心学生的自主学习占用了过多时间，会影响教学进度，会影响教学任务的完成。”这种说法很有代表性。由于教师存在着这种思想，学生的自主学习往往是蜻蜓点水浅尝辄止，仅仅成为课堂的一种装饰。
现象二
目前教学中的合作学习也存在着流于形式的倾向，每堂课都有学生小组讨论的安排，都是前后座位四人讨论，讨论结束，都有小组一个代表发言小结，小结之后，不管学生回答如何，老师的评语几乎都是：“很好！”这是典型的形式主义，其主要表现为：合作学习的任务不明确，学生在开展合作学习时显得很盲目；合作学习的任务不适宜，缺乏合作学习的价值，为合作而合作；没有从教学的具体内容出发，从学生学习实际出发，把握合作学习的机会，调节合作学习的时间，单凭教师的愿望，想要学生合作多长时间就合作多长时间；学生的合作学习缺乏教师的指导，学生无法有效地合作，无法真正地合作；学生合作学习时，教师缺乏必要的调控，对学生的合作学习放任自流，导致无实效。
现象三
在课堂中经常可以看到，探究活动遍及各个学科，从自然科学到语文、社会、英语、音乐课，从低年级到高年级，不问教育对象、知识内容，盲目探究，过度探究，重探究的形式却无视探究的成效……课堂评价硬性规定讲解不得超过多少分钟（据说某学校在推广4分钟上课模式），以至于教师不敢讲解，甚至把过去一直认为较好的“精彩讲解”，不得不忍痛割爱！本次课程改革，尽管凸显了对学生学习方式转变的重视，提倡探究的学习方式，但并未因此而否定接受学习的价值和意义。新课程倡导的学习方式既有创新也有继承，那种片面推崇自主探究学习，视学生的主动探索为学习的最为重要甚至是唯一的途径，从而将探究学习与讲授式学习绝对地对立起来的做法是错误的。
以上反思，反映出当前课程改革的过程颇具复杂性、艰巨性、长期性。新课程教学中必然面临着传统与现实的挑战。所以我们必须处理好继承与创新。任何文化、教育总是在前人的基础上发展起来的，不能以彻底否定的态度看待以往的教育，要善于从传统中汲取创新的营养。
用他人的理论，来作为我们自己的理论，用他人的实践来代替我们自己的实践，甚至用他人的实践来规定我们自己的实践，那肯定会出问题：别人都在用“现代流行的教学模式”，你还在留恋自己的独特教学风格；别人上课“多媒体化”了，你还离不开“板书”与“板演”；别人课堂里仅有学生的声音，你还老是放心不下，循循善诱；别人一会儿“脚手架”教育原理，一会儿又“抛锚式”教学方法了，你还坚守“道而拂牵，强而拂抑，开而拂达……”弄得你自己找不到感觉了，教了十几年书，似乎一下子不会教书了。因此，笔者认为，作为一个教育工作者，要区分什么是“与时俱进”，什么是“赶时髦”，得保持住自己不变的东西，在这种浮躁的教育时代，请瞄准并守住自己的教学理念！