摘 要：作为小学数学老师，大家普遍感到“复习课”难上，这也是一线教师共同的心声。之所以难上，是因为：无趣、少味、缺能动。无趣是缺少“新鲜感”；少味是缺少探究性；缺能动是因为我们的教学方式粗放，就是练习+练习，复习课成了新授课的辅战场。笔者认为，复习课的主要任务有五点：唤醒记忆；梳理知识；查漏补缺；点位强化；拓展提升。但更重要的是激活课堂，激发学生的能动性。那么，如何激活课堂，激发学生的能动性？做到“四个精准”，在此，笔者做一分析。
关键词：激活课堂 复习课 效率
一、精准唤醒，让复习有“基”
提升课堂教学质量的基本方法是让学生先学。因为，先学立足于培养学习者的学习责任，培养学生不依赖别人的学习习惯，并能在先学中尝试寻找解决问题的方法。这一点，在复习课中尤为重要。本节课复习前我们可以做好两方面的工作：一是课前让学生自主整理本单元所学知识，让学生有备学习。二是教给学生整理知识的方法：运用摘抄、画图、表格、思维导图等不同形式进行知识的整理。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样做的好处是：通过学生课前的自主复习，唤起学生对旧知的记忆；可以让每一位学生参与其中，找到适合自己的复习方法。这样做，既有知识准备，又有方法指导，更有心理铺垫，《倍数与因数的整理与复习》基础由此奠定。
二、精准梳理，让复习课有“心”
复习课的一个重要特点就是在系统原理的指导下，引导学生对所学的知识进行系统的梳理，把分散的知识综合成一个整体，使之形成一个较完整的知识体系，从而提高学生对知识的掌握水平。可以说：知识梳理就是复习课的根本。如果把复习课看做一个“人”，知识梳理就是这个人的“心脏”。
在《倍数与因数的整理与复习》授课中，借助一组学生的整理成果为基，引导学生进行了自主整理的展示。学生展示自主整理的“知识树”、“手抄报”、“儿歌”、“质数表”等，既给学生搭建起展示的平台，保护了自主整理的积极性，又给学生搭建起交流的平台，相互补充，互相启发，促使学生从“自主”到“合力”，思维从“无序”到“有序”再到“科学”，发展了学生的能力，提升了复习的效益。
三、精准提问，让复习有“核”
学起于思，思起于疑，疑解于问。课堂提问，是一种重要的教学手段，是组织课堂教学的中心环节。课堂提问的好坏，会直接影响课堂教学质量。富有启发性的提问，能调动学生的学习积极性，激发学生旺盛的求知欲，发展学生潜在的思维能力。
授课中，以这样一个核心问题统领：本单元都学习了哪些知识？这些知识间有怎样的联系？试着理一理。然后引导学生围绕着核心问题展开讨论和交流。“这些知识间有怎样的联系？”联系是复习中必须关注的要素。因数与倍数有联系，因数与质数有联系，特殊数的倍数特征之间有联系……找到联系，知识的网络才能搭建。更重要的是：这个“联系”不是老师在找，而是学生在发现、在联系。教师通过这样的精准提问，引导学生对学习内容进行再一次建构，在获得比较系统的知识的同时，完善认知结构，较好地提高了学生的方法素养。
四、精准练习，让复习有“效”
课堂练习是小学数学课堂教学的重要组成部分，恰到好处的习题不仅能巩固知识、形成技能，而且能启发思维、培养能力。复习课上的练习更要精心设计、精准练习。只有精准的练习才能为学生提供进一步理解数学、探索数学的情境，让学生在“练中思”、“练中悟”、“练中学”，从而提高复习课的“效益”。
论文作者:郝江波
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第377期
论文发表时间:2019/10/8
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