重质量、强实践的美国教师教育及其启示
王冰冰
（琼台师范学院，海南 海口 571100）
摘 要： 美国教育注重“质量”内质。密歇根州立大学教师教育专业，在全美名列前茅。了解美国教师教育尤其是密歇根州立大学教师教育的办学经验，分析美国教师教育重质量、强实践的主要特点，对我国教师教育发展具有一定启示。
关键词： 美国教师教育 质量 实践
2018年冬天在美国学习的种种现在仍常常在我的脑海中翻腾：密歇根州的深秋、州立大学古典与现代结合的建筑群、研究态度严谨的教授、翻译一流又温文和蔼的带队老师、哥伦比亚大学的沉静肃穆、普林斯顿大学的古典内蕴、纽约史蒂文森高中的激情创新……还有那随处可见的与人和谐共处的小松鼠，一切都历历在目。本次赴美培训内容丰富，包含美国K12教育中的教育制度、课程体系、课程标准和教师评估等，美国大学教育体系及评估、专业评估、社会服务功能等，还有公共服务设施辅助教育情况等，尽管在培训前我已经做了不少“课前预习”，了解到美国教育更加开放和自由的特点，但经过真正深入学习并亲身观摩到美国各级学校教育后，这次培训，使我领悟到：美国教育有很深的“质量意识”。美国教育中K12教育和大学教育都十分重视质量，大的方面如K12教育中组织的全国性阅读测试、各级教育领导的任职资格、大学评估和专业评估等，小的方面如在小学中对阅读能力较弱的孩子开展补习、大学制定非常详细的大学生实习标准并严格执行等，无处不彰显出“质量第一”的内质。
我在琼台师范学院多年来负责专业建设和教学改革，尤其关注教师教育专业发展和课程体系建设。随着《不让一个孩子掉队法案》（No Child Left Behind Act ）和《让每个孩子都成功法案》（Every Student Succeeds Act ）的相继颁布，美国对于教师质量的关注度不断提高。尤其在《不让一个孩子掉队法案》中对“高质量教师”提出界定，其核心是确保师范生具有扎实的学科知识，这对于职前教育的教师教育来说显得尤为重要。密歇根州立大学教师教育实力强，初等教育和中等教育专业排名全美第一，因此我借鉴美国教师教育尤其是密歇根州立大学教师教育高质量的办学经验，对我国教师教育专业提升质量、深入内涵发展提出一些建议。
一、美国教师教育办学情况及特点
（一）教师教育的承载机构
在美国，大学本位的教师教育发展已有百余年的发展历程。从十九世纪上半叶的师范学校过渡到十九世纪后期的师范学院，发展至今独立的师范学院已鲜有存在，通常是在综合性大学中设立教育学院，开办教师教育。在美国多样化的大学类型中，只有研究型大学、教学型大学和文理学院可以提供教师教育。这是因为要适应当地社会经济的多元发展，不能只开办单纯的教师教育，所以原来的师范院校逐渐发展为教学型大学，即由原来单一的学院发展为综合性的大学。这符合美国教育的共识：教育学院在综合性大学更好，因为教师职业应具有更广泛、多样的视野，应吸纳各学科的基础，而不应只限于教育学或某一学科。
在nf=0.5和传感器节点数为50的情况下,首先采用ADM算法进行了初始定位,结果如图2所示,可见存在较显著的定位误差(ERA=6.923 7)。而后以ADM定位作为初值,分别采用CGA算法和PSO算法进行了精确定位。图3和图4分别为CGA算法和PSO算法定位结果,其相对定位误差分别为0.577 1和0.587 1,与图2对比可见定位精度获得显著提升。
（二）教师教育的鲜明特点
美国教师教育的教学研究是基于“我们如何得到高水平的教师”这类问题拓展开来的，并且都是基于长时间的观察、测试和比较等，是进行时的研究。从多位教授的讲解及相关文献的查阅中，我梳理出美国教师教育的若干特点，这些特点体现出对未来教师培养质量的“精雕细刻”。
大多数大学教师教育在师范生通过四年在校的学习拿到学士学位后，还提供给学生本科学位后的培训，也就是教育实习。美国大学很重视这种教育实习，时间大多为12至15周，或者一年；非常重视教育实习的质量，教育实习考评没有通过，则不能取得教师资格证书，就不能从事教师职业。师范生们很重视教育实习，因为教育实习是需要交学费的。以密歇根州立大学的教师教育为例：在师范生初进入第四学年时，会有专门的指导教师对部分不适合从事教师职业（经过前三年的综合测评和观察得出的评估结论）的师范生进行谈话，劝其从事和学习其他专业，因此进入实习阶段的师范生大多已具备坚定的职业信念和优异的教师素质。教育实习时间为1年—2年，一般是1年。期间师范生们仍需修满6学分的“论坛课程”。“论坛课程”是每过一段时间，组织师范生自我反思和总结，并由退休的中小学校长、教育专家、州立大学的博士等组成的指导教师团队对师范生进行考核，通过观察、评估师范生的教学活动，发现问题并提出改进建议。下一个阶段再进行考核，看师范生是否已改进原有问题，同时就新出现的问题继续提出改进意见。密歇根州立大学对教育实习制定非常详尽、细致的评估标准，对每一个阶段所应达到的每一项内容都有明确的要求。教育实习前指导教师会让师范生们了解实习评估标准，因此每位师范生对每个阶段需要做的任务和要求都非常清楚。师范生在整个教育实习期间需要经过四轮评估，师范生自身、密歇根州立大学的指导教师、中小学教师都要根据实习评估标准进行打分。全部的评估包含学生自评、大学与中小学教师的评价和教育专家的评价，然后聚在一起讨论后确定最终评估结论并给予师范生改进建议。教育实习一年合格即可取得教师资格证书；若实习没有通过（个别学生在实习中改变了职业选择），就不能取得教师资格证书，学生可以拿着学位证书和相关学科的课程成绩找其他工作。
美国的教师资格证书非常具体，证书上会写明什么年级什么科目，如有一份资格证书中写明：“Elementary K-5 all subjects SOCIAL ATUDIES6-8”，即具有了教授K-5年级所有课程及6年级-8年级社会科学课程的教师资格。师范生要取得教师资格证书需要达到三方面要求：一要通过课程（包含教学实践）的考核（须通过质量评估）；二要有一个教育类专业的本科以上学位；三要通过教师资格证考试相关标准的分数（考试包括基本的阅读、协作和数学技能，还有学科专业水平）。教师资格证书并不是终身制的，六年后要重新再考试，通过才能继续从事教师职业。
当前，行业整体面临着严峻的挑战，很多企业退出转型，特别是山东省。山东作为化工大省，历来是化企关注的重点省份。据了解，自去年化工产业安全生产转型行动开展以来，山东已经关闭转产化工企业620家，停产整顿2614家，占全省化工生产企业的42.5%。未来山东还将进一步压减化工生产企业数量，力争在现有基础上关闭20%以上，将全省化工生产企业控制在5000家以内，实现化工企业的减量提升。在压力如此之大的大形势下，很多企业抽身都来不及，倍丰为何却偏偏明知山有虎偏向虎山行呢？
考虑到手持操作方便，且不易疲劳，剪叶器不易过大和过重。为此，选定月牙形开口最大外形尺寸(直径方向尺寸)为200mm，开口面积大小即由尺寸R决定。通过制作5种不同R值的月牙形开口对烟苗竖膀期的一盘烟苗进行剪切[2](按农艺要求剪掉烟苗大叶片的1/3，以距生长点3～4cm 为宜)，对集叶网袋收集到的碎叶和散落在育苗盘上的碎叶进行称重，算出集叶率，通过集叶率反映集叶效果。试验数据如表1所示。在表1中，集叶量代表剪叶器集叶网袋收集到的碎叶质量，漏集量代表剪叶过程中散落在育苗盘上的碎叶质量，集叶率=集叶量/(集叶量+漏集量)，时间为完成1盘烟苗剪叶的时间。
美国学者李·舒尔曼曾提出“标志性教学法”（The signature pedagogies of the professions），认为教师教育专业在培养师范生时，需要发展其学科内容知识与学科教学知识。教学法是与具体学科挂钩的，基于每一个学科教学法不同的观点，教师教育专业越来越重视教学法课程，逐步增加修课学分的要求。在密歇根州立大学1995年以前是要求修够3个学分的教学法课程，现在初等教育专业则要求每个学科修够6个学分教学法课程，尤其是小学核心课程（common core）的教学法课程更是至关重要，到大四时，师范生必须修够数学、科学、社会科学和英文这四个学科共24个学分的教学法课程。
3.越来越认同基于实践的教育学习
在四年取得学士学位期间，越来越多的教师教育专业增加了见习的时间，见习的机会越来越多。见习一般分为两种：一种是修读某一门教育类的专业课程时，教师结合课程内容要求师范生进行的观察；另一种是大学要求的观察中小学的实践任务。目前，各所大学对见习的时间要求越来越多，同时在教学内容和要求上更强调循序渐进。在见习之前，师范生之间要相互演练如何授课。进入中小学后，师范生不能直接上课，而是要先熟悉教学环境和观察对象。教师首先是指导一个师范生在正常上课之后或者暑假期间帮助一个中小学生，即以一对一的形式，如一个师范生帮助一个阅读能力弱的小孩子；其次是以一对多的形式，即一个师范生指导或组织一个小组的孩子。师范生通过对话、游戏、讨论等真实情境率先熟悉教学环境和教学对象，这既是为将来的上课打下基础，更重要的是对其职业素养进行初步的评估。如果在与孩子的接触中缺乏耐心和责任等，那么这种人是难以担任教师的。师范生能否上课及何时可以上课最终取决于中小学老师。密歇根州立大学的老师们都鼓励师范生们主动参与中小学教学中，及早并广泛地接触教学环境和教学对象，为将来的实习打下重要的基础。
2.需修更多学分的教学法方面的课程
（1）增加见习
（2）重视实习
1.更加专业化的课程体系
4.教师资格证的获取
教师教育专业都有一个系统的课程体系，还配备详细的实习教学计划，实习教学计划中会安排很多教学技巧课程，并且整个实习教学计划得到大多数老师的认可后方可执行。大多数教师教育专业都提供语言类、教育类的课程，但有少部分专业与相关学科联系较少，如有的教师教育专业就没有开设相关学科的教学法课程。以密歇根州立大学初等教育专业为例，美国小学教师几乎都是全科（除了音乐和体育）教学，因此初等教育专业需要学习各相关学科知识，师范生在教育学院学习教育类课程，再到各相关专业学院修学科课程及学科教学法课程，如数学学科课程及小学数学的教学法课程就要到数学学院去修课。
2.2.2.3 发病条件。温度20～25 ℃、相对湿度90%以上有利于病害发展。气温高于25 ℃或低于15 ℃，相对湿度小于60%，持续几天，病害发展受到抑制。在春玉米区，从拔节到出穗期间，气温适宜，又遇连续阴雨天，病害发展迅速，易于流行。
二、启示及建议
（一）举办更加开放、综合的教师教育
美国教师教育在综合性大学办学的着眼点很有意义。在“互联网+”大潮下的今天，多元及快速变化的学习环境对教师职业提出前所未有的挑战，更需要具备全球视野、坚韧品质和综合素质的复合人才。建议鼓励教师教育中有能力的学生在掌握本专业的课程之外，多学习和参与其他专业领域的学习，尤其是跨学科、跨领域学习，提高多种学习兴趣，同时有助于形成多维度的思维方式，提高综合处理问题的能力。
（二）更加重视学科的教学法课程
以我省师范院校教师教育专业总体开课情况看，教学法课程没有引起和得到足够的重视。海南师范大学和我校都有不少教师教育专业的教学法课程只开设2学分，加上“课标解读与教材分析”“教学技能训练”等课程平均大约共6学分左右。以我校教师教育本科专业为例，小学教育、汉语言文学（师范）和数学与应用数学（师范）专业都比较重视教学法课程，一般能够开设到6学分甚至更多，但是音乐学（师范）和美术学（师范）的教学法课程总共只有4学分，还包含教师技能训练课程。建议：一是增加教学法课程的课时数量，相关单位和专业负责人要充分认识到学科教学知识和能力的重要性；二是进一步科学地完善教学法课程的教学内容，教学内容应循序渐进、符合教学规律，并与基础教育的一线教学实际相衔接；三是创造条件，尽可能地结合学科教学法课程的相关内容和教学进度增设相应的专业见习，实现理论与实践的及时结合；四是在第三点难以实现的情况下，邀请中小学和幼儿园一线的骨干教师承担部分教学法课程的授课任务，在大学课堂“还原”中小学和幼儿园的“课堂”。
水价政策是水务政策体系中最重要的组成部分，水价的高低直接影响供需双方的切身利益。水价改革是行业改善营利水平和吸引资本进入的关键，如果水价不能市场化，行业就不具备营利的市场环境，国有存量资产仍将延续 “亏损—补贴—再亏损”的恶性循环，行业的发展便无从谈起。因此，水务管理体制改革的关键就是理顺供水行业价格体系。应将水利工程供水价格纳入商品价格范畴进行管理，进一步确立水利工程供水的商品属性，规范水利工程水价形成机制以及核价的原则和方法，实行超定额累进加价、丰枯季节水价和季节浮动水价制度，水价可根据供水成本、费用以及市场供求的变化适时调整。
（三）切实提高教育实习的质量
目前我国教师教育专业教育实习的时间一般为15周—18周，但是在实际执行中因为各种因素周数可能还会缩减。另外，在教育实习中，一些大学没有制定规范的实习大纲和实习标准，指导实习的教师只有大学教师和实习学校的教师，往往一个大学指导教师要负责二十到三十多个学生，指导质量可想而知。指导教师听课后一般会马上对师范生进行评课，但多数是老师讲、学生听，师范生较少主动思考如何改进教学。因此建议：一是下大力气制定出尽可能科学、详细的实习大纲和实习标准，作为师范生开展实习和教师指导实习的参照依据；二是争取邀请一些退休的教学经验丰富的中小学和幼儿园骨干教师、海南省和市县的优秀教研员，甚至优秀的在一线教学的校友教师，组成实习评估团队，一起参与师范生实习的评价和研究；三是鼓励师范生在实习中开展自评，让师范生主动评价自己的上课和实习情况，引导师范生主动反思教学、总结教学，并努力创新教学。更进一步，鼓励师范生以在课堂教学中遇到的问题为核心，通过理论学习、经验交流、讨论协作等多种方式，促使学生主动学习相关教育理论，并运用所学知识解决实际遇到的问题，从而提高师范生的理论水平和实践能力。
培训期间我们参观了Dimondale Elementary School，在校门口张贴有这样的标语：“Every student，everyday，experiencing success in our school in some way!”在这里，我们不仅观摩了教师正常上课，还特别观察了给阅读能力较弱的学生上“补课”，教师免费对阅读跟不上的学生或者“一对多”或者“一对一”的“开小灶”，采取何种形式取决于学生的性格特点、个人意愿、上课时间等，在“一对多”的补习中教师还特意安排双数，方便学生两两结伴互动学习。点点细节中都彰显出“以生为本”，真正体现尊重“every student”。 因此，美国的教师教育强调培养的未来教师要知道教给孩子们哪些内容及如何教给他们，这正是教师教育的出发点。美国教师教育加入特殊教育内容，因为大多数特殊学生在普通学校就读，像Dimondale Elementary School就有专门负责特殊学生的老师。美国教师教育将“以生为本”“质量第一”和“实践取向”的信念根植于每一位未来教师的内心，不仅帮助其建立起积极、负责的职业取向，更使各级学校中受教育的孩子们受益，最终实现“每个孩子都成功”，这确实给予我国教师教育诸多启示和经验。
参考文献：
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基金项目： 2016年海南省高等学校教育教学改革重点研究项目“‘互联网+教育’视角下教师教育人才培养新生态的实践探索”（Hnjg2016ZD-26）。